Литература 10-11 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Департамент образования администрации городского округа город
Дзержинск
МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка»

Приложение 1 к ООП СОО,
утвержденной приказом
директора МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением
французского языка
________________________
Опарина Ю.А.
Приказ № 369-п
от «28» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

Дзержинск
2024 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 10-11классов составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном
стандарте
основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021г.№287,зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее —
ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля2016 г.№637-р), и приказа Министерства просвещения РФ от 19.03.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования».
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
–сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений,

уважительного отношения к другим культурам;
–развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
–осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этиконравственных,
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
2

Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи,

связанные

осознанием

обучающимися

коммуникативно-

эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей

жизни,

направлены

на

расширение

представлений

об

изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием

важнейших

литературных

ресурсов,

том

числе

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане

В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»);
произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература

второй

половины

XIX

века

А.Н.

Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»

(«Я

встретил вас – и всѐ былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
5

М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом

с голубыми

ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
6

Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение

по

выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм

мне хочется

дойти…», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»).

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия

второй

половины

–

начала

XXI

века.

Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»;
А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
8

Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
ответственного члена

российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в
том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в
литературных произведениях; готовность
противостоять идеологии
9

экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности.
2) патриотического воспитания:

осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и много
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении,
и принимать осознанные решения, ориентируясь

на морально-нравственные

нормы

ценности,

характеризуя

поведение

поступки

персонажей

художественной литературы; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного
соответствии

принятия

ценностей семейной жизни,

с традициями народов России, в том числе с опорой на

литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
10

качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья

эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений; готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных
в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с
учѐтом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
11

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения; осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования,
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, том
12

числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историколитературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с
учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального

комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой
на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта; выявлять
причинноследственные
связи
и
актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том
числе читательский; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:

владеть навыками получения литературной и другой информации из источ
представления при изучении той или иной темы по литературе;
13

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений; владеть различными
способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его,
брать ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом
литературных знаний; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии
14

как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований; использовать приѐмы рефлексии; для оценки ситуации, выбора
верного решения, опираясь на примеры
из художественных произведений; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях; признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях
на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека, используя
знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и методы
совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий,
распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, в том
числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
15

литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности
заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий.
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
16

языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)

понимание взаимосвязей

между

языковым, литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в
развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
17

и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности
заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13)

умение работать с разными информационными источниками, в том

числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
18

культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4)

знание содержания и понимание ключевых проблем произведений

русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало
XXI

века)

современной

литературы,

их

историко-культурного

нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX –
XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)

овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации

художественных произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом
неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста)

использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования
19

10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Обобщающее повторение
Основные этапы литературного
процесса от древнерусской
литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее
повторение
(«Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»;
стихотворения и баллады
В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения

Основные этапы
литературного процесса от
древнерусской литературы до
литературы первой половины
XIX века.
Обобщающее повторение.
«Слово о полку Игореве».
Стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль».
Стихотворения и баллады
В.А. Жуковского. Комедия
А.С. Грибоедова «Горе от
ума».
Произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»).

Эмоционально воспринимать литературное
произведение, выражать личностное отношение к
нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также о произведениях с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Определять сюжет, героев,
идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и своѐ отношение к ним,
художественные средства изображения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
редактировать собственные работы

А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»);
произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего
времени»); произведения
Н.В.
Гоголя
(комедия
«Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
Итого по разделу

Произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой
нашего времени»).
Произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы, проблемы,
идеи произведений.
Особенности сюжета и
конфликта. Характеры героев.
Художественное своеобразие
5

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1

А.Н. Островский.
«Гроза»

Драма

А.Н. Островский. Драма «Гроза».
Основные этапы жизни и
творчества
А.Н. Островского.
Идейнохудожественное
своеобразие драмы «Гроза».
Тематика и проблематика пьесы.
Особенности сюжета и
своеобразие конфликта. Город
Калинов и его обитатели. Образ
Катерины. Смысл названия и
символика

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе по ролям) драматическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о драматурге, а
также об истории создания пьесы с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.

пьесы. Драма «Гроза» в
русской критике

Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию и особенности
конфликта, анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом авторской позиции и опорой на
литературнокритические статьи. Выявлять
особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств , писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

1.2

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов»

И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
Основные этапы жизни и
творчества
И.А. Гончарова. История создания
романа «Обломов».
Особенности композиции.
Образ главного героя. Обломов и
Штольц.Женские образы в романе
«Обломов» и их роль в развитии
сюжета. Социально-философский
смысл роман. Русская критика о
романе. Понятие
«обломовщина»

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию,анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
24

опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

1.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы
и дети»

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и
дети». Основные этапы жизни и
творчества И.С. Тургенева.
Творческая история создания
романа «Отцы и дети». Сюжет

и проблематика романа.Образ
нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений.
Женские образы в романе.
«Вечные темы» в романе «Отцы
и дети». Роль эпилога. Полемика
вокруг романа «Отцы и дети»:
Д.И. Писарев, М. Антонович и
др.

Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором,понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую.

1.4

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору)

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните
вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно
мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всѐ былое...») и
др.
Основные этапы жизни и
творчества Ф.И. Тютчева. Ф.И.
Тютчев – поэтфилософ. Тема
родной природы в лирике
поэта.
Любовная лирика
Ф.И. Тютчева

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об истории
создания произведения с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать
рецензии, отзывы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект
27

1.5

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору).
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой

Эмоционально воспринимать и выразительно

бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»)
и др. Основные этапы жизни и
творчества Н.А. Некрасова. О
народных истоках
мироощущения поэта.
Гражданская поэзия и лирика

Составлять хронологическую таблицу жизни и

чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». История создания
поэмы. Жанр, фольклорная
основа произведения. Сюжет
поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как прием
организации повествования.
Авторские отступления.
Многообразие народных типов в
галерее персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить хорошо»

читать (в том числе наизусть) лирическое и
лиро-эпическое произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.

творчества поэта.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также
об истории создания
стихотворений и поэмы с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
28

Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, основных героев поэмы
и анализировать ключевые эпизоды с учѐтом
авторской позиции.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом.
Сопоставлять стихотворения и поэму с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературнуютему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект, используя различные источники,
в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
1.6

А.А. Фет. Стихотворения (не 3
менее трѐх по выбору)

А.А. Фет. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…»,

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему.

«Ещѐ майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» и др. Основные
этапы жизни и творчества А.А.
Фета. Теория «чистого
искусства». Человек и природа в
лирике поэта. Художественное
мастерство А.А. Фета

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также
об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.

Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах
искусств(графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

1.7

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору)

М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города»
(не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др
. Основные этапы жизни и
творчества М.Е.
СалтыковаЩедрина. Мастер
сатиры. «История одного города»
как сатирическое произведение.
Глава «О корени происхождения
глуповцев». Собирательные
образы градоначальников и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей.
Составлять сопоставительные таблицы.
Сопоставлять текст с другими произведениями

русской и мировой литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

1.8

Ф.М. Достоевский. Роман
«Преступление
и наказание»

Ф.М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание».
Основные этапы жизни и
творчества Ф.М. Достоевского.
История создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности произведения.
Основные сюжетные линии
романа «Преступление и
наказание». Преступление

Раскольникова. Идея о праве
сильной личности. Раскольников
в системе образов. Раскольников
и его «двойники». Униженные и
оскорбленные в романе
«Преступление и наказание».
Образ Петербурга. Образ
Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного
идеала. Библейские мотивы и
образы в произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала.
Художественное мастерство
писателя. Психологизм в
романе.Историкокультурное
значение романа

Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работатьв паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.

Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

1.9

Л.Н. Толстой. Романэпопея
«Война и мир»

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир».
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения.
Смысл названия.
Историческая основа
произведения. Нравственные
устои и жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в романе
«Война и мир»: Ростовы и
Болконские.
Нравственнофилософские
взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа. Андрей
Болконский: поиски смысла
жизни. Духовные искания Пьера
Безухова. Отечественная война
1812 года в романе «Война и
мир».Бородинское сражение как
идейнокомпозиционный центр
романа. Образы Кутузова и
Наполеона. «Мысль народная» в
романе «Война и мир». Образ
Платона Каратаева. Психологизм
прозы Толстого: «диалектика
души». Значение творчества Л.Н.
Толстого
в отечественной и мировой
культуре

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернетресурсов.
Осмысливатьхудожественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой

Историческая основа
произведения. Нравственные
устои и жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в романе
«Война и мир»: Ростовы и
Болконские.
Нравственнофилософские
взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа. Андрей
Болконский: поиски смысла
жизни. Духовные искания Пьера
Безухова. Отечественная война
1812 года в романе «Война и
мир».Бородинское сражение как
идейнокомпозиционный центр
романа. Образы Кутузова и
Наполеона. «Мысль народная» в
романе «Война и мир». Образ
Платона Каратаева. Психологизм
прозы Толстого: «диалектика
души». Значение творчества Л.Н.
Толстого
в отечественной и мировой
культуре

Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернетресурсов.
Осмысливатьхудожественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр,
тематику, проблематику, идеи, сюжет,
композицию, анализировать ключевые эпизоды
с учѐтом авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи. Выявлять
особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст
с другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных
37

видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы,
аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используяразличные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

1.10

Н.С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору)

Н.С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
Основные этапы жизни и
творчества Н.С. Лескова.
Художественный мир
произведений писателя.
Изображение этапов духовного
пути личности
в произведениях Н.С.
Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы

и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.), писать рецензии,отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

1.11

А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трѐх по
выбору).
Комедия «Вишнѐвый
сад»

А.П. Чехов. Рассказы (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в
футляре» и др. Основные этапы
жизни и творчества А.П. Чехова.
Новаторство прозы писателя.
Многообразие
философскопсихологической
проблематики в рассказах А.П.
Чехова.
Комедия «Вишнѐвый сад».
История создания, жанровые
особенности пьесы. Смысл
названия. Проблематика
произведения. Особенности
конфликта и системы образов.
Разрушение «дворянского гнезда».
Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое усадебного
быта. Настоящее и будущее в
комедии «Вишневый сад»: образы
Лопахина, Пети и Ани.
Художественное мастерство,
новаторство Чеховадраматурга.
Значение творческого наследия
Чехова для отечественной и
мировой литературы и театра

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии,
используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр,тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с
41

реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Итого по разделу

Раздел 2. Литература народов России
2.1

Стихотворения (не менее
одного по выбору).
Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.

Стихотворения (не менее
одного по выбору). Например,
Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Страницы жизни поэта (по
выбору) и особенности его
лирики

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника.
Подбирать и обобщать материал о жизни и
творчестве поэта с использованием справочной
литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором в лирическом произведении.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту
42

произведения, участвовать в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в пареи в группе.
Анализировать лирическое произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с лирическими
произведениями русской, мировой и
других национальных литератур на основе
диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
отзывы, аннотации, рецензии и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу

Раздел 3.Зарубежная литература
3.1

Зарубежная проза второй
половины XIX века (не
менее

Зарубежная проза второй половины Эмоционально воспринимать и
XIX века (не менее одного
выразительно читать литературное
произведения
произведение, выражать личностное

одного произведения
выбору)

по

по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Жизнь и творчество писателя.
История создания, сюжет и
композиция произведения

3.2

Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не
менее двух стихотворений
одного из поэтов по
выбору)

Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов
по выбору).
Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Страницы жизни поэта,
особенности его лирики

отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материал о жизни и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором в произведении, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к
ним.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к

3.3

Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.

Зарубежная драматургия второй
половины XIX века
(не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г.
Ибсена «Кукольный дом» и др.
Жизнь и творчество драматурга.
История создания, сюжет и
конфликт в произведении

тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать литературное произведениес
учѐтом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими

произведениями русской и мировой
литературы и их интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать отзывы, аннотации, рецензии и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные источники,
в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Итого по разделу

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

102

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь год. Восемь

резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое
планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический контроль,
консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
45

11 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество Программное содержание
тем учебного предмета
часов
п/п
Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
1.1 А.И. Куприн.
2
А.И. Куприн. Рассказы и
повести (одно
Рассказы и повести
произведение по выбору).
(одно произведение по
Например, «Гранатовый
выбору)
браслет», «Олеся» и др.
Основные этапы жизни и
творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов
писателя. Художественное
мастерство писателя

Основные виды деятельности
обучающихся
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев,
идейноэмоциональное содержание
произведения, ключевые проблемы и
своѐ отношение к ним,
художественные средства изображения.
46

Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.

Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с учѐтом его
родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учѐтом
авторской позиции и использованием
теоретиколитературных терминов и
понятий. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве,
осуществлять программу
47

самостоятельного чтения.
Писать сочинение, рецензию, отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект

1.2

Л.Н. Андреев.
Рассказы и повести
(одно произведение по
выбору)

Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно произведение
по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой
шлем» и др. Основные этапы
жизни и творчества Л.Н.
Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма.
Проблематика произведения.
Трагическое мироощущение
автора

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о писателе.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии.
49

Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с использованием
теоретико-литературных терминов и
понятий.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

1.3

М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Пьеса «На дне»

М. Горький. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Основные этапы жизни и
творчества М. Горького.
Романтический пафос и
суровая правда рассказов
писателя. Пьеса «На дне».
Социально-философская
драма «На дне». История
создания, смысл названия
произведения. Тематика,
проблематика, система
образов драмы. «Три
правды» в пьесе «На дне» и
их трагическое
столкновение. Новаторство
Горького-драматурга.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о писателе.
Анализировать произведение с учѐтом
его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с
использованием
теоретиколитературных терминов и
понятий. Развѐрнуто отвечать на
вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования),
самостоятельно формулировать
вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии,

Сценическая судьба пьесы

работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы
персонажей.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

1.4

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не
менее двух
стихотворений одного
поэта по выбору)

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
поэта по выбору).
Например, cтихотворения
К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина,

Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о поэте, определять
его роль в истории поэзии. Подбирать
и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.

Н.С. Гумилѐва и др.
Серебряный век русской
литературы. Эстетические
программы модернистских
объединений.
Художественный мир поэта.
Основные темы и мотивы
лирики поэта

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Самостоятельно анализировать его с
учѐтом историко-культурного контекста
и родо-жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ
отношение к ним, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
53

Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования).
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1 И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору)

11
3

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
54

«Господин из

Конспектировать лекцию учителя и

СанФранциско» и др.

статью учебника, составлять их планы и

Основные этапы жизни и

тезисы.

творчества И.А. Бунина.

Подбирать и обобщать материалы о

Темы и мотивы рассказов

писателе, а также об истории создания

писателя. Тема любви в
произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины

произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,

работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность,
художественные особенности.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет и
композицию эпического произведения.
Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учѐтом выражения авторской
позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
56

Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
2.2

А.А. Блок.
4
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору).
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течѐт,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»),

Эмоционально воспринимать и

«На железной дороге»,

Выявлять основное содержание и

«О доблестях, о

проблемы статьи о поэте.

подвигах, о славе...», «О,

Подбирать и обобщать материалы о

весна, без конца и без

поэте, а также об истории создания

краю…»,

стихотворений с использованием

«О, я хочу безумно жить…»

справочной литературы и

и др.

интернетресурсов.

Основные этапы жизни
и творчества А.А. Блока.

Составлять лексические и

выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лироэпическое произведение, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы
и тезисы.

Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов
лирики. Образ Прекрасной
Дамы в поэзии. Образ
«страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины.
Поэма «Двенадцать».
Поэт и революция. Поэма
А.А. Блока «Двенадцать»:
история создания,
многоплановость, сложность

историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать
свою точку зрения.
Анализировать литературное
произведение с учѐтом его
родожанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное

художественного мира
поэмы. Герои поэмы
«Двенадцать», сюжет,
композиция, многозначность
финала. Художественное
своеобразие языка поэмы

содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.3

В.В. Маяковский.
Стихотворения
(не менее трѐх
по выбору).
Поэма «Облако в
штанах»

В.В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся»,
и статью учебника, составлять их планы
«Письмо Татьяне Яковлевой» и тезисы.
и др.
Выявлять основное содержание и
Основные этапы жизни
проблемы статьи о поэте.
и творчества В.В.
Подбирать и обобщать материалы о
Маяковского.
поэте, а также об истории создания
Новаторство поэтики
стихотворений с использованием
Маяковского. Лирический
герой ранних произведений
справочной литературы и
поэта. Поэт и революция.
интернетресурсов.
Сатира в стихотворениях
Составлять лексические и
Маяковского. Своеобразие
историкокультурные комментарии.
любовной лирики
Маяковского.
Работать со словарями и справочной
Поэма «Облако в штанах».
литературой.
Художественный мир поэмы
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
60

участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать поэтическое
произведение с учѐтом его родожанровой
специфики.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять
изобразительные особенности
поэтического текста.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.

Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.4 С.А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

С.А. Есенин. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я
последний поэт

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания

деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта
и многообразие тематики
стихотворений

стихотворений с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Анализировать поэтическое
произведение с учѐтом его родожанровой
специфики и авторского стиля.
Определять идейно-эмоциональное
63

содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, определять средства
художественной выразительности.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.5

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих
веков…», «Ленинград»,
«Мы живѐм, под собою не
чуя страны…» и др.
Страницы жизни и
творчества
О.Э. Мандельштама.
Основные мотивы лирики
поэта, философичность его
поэзии

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о поэте. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с
использованием справочной литературы
и интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в дискуссии,

аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить еѐ с позицией
автора и мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое произведение
с учѐтом его родожанровой специфики и
авторского стиля. Самостоятельно
определять идейноэмоциональное
содержание, проблематику произведения.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.6

М.И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трѐх по
выбору)

М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из
глины…», «Идѐшь, на меня
похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном
переплѐте», «Бабушке»,
«Красною кистью…»
(из цикла «Стихи о
Москве») и др.
Страницы жизни и
творчества
М.И. Цветаевой.
Многообразие тематики и
проблематики в лирике
поэта

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о поэте. Подбирать
и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание лирического произведения,
понимать его ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.

собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.7

А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Поэма
«Реквием»

А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Основные этапы жизни и
творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии на
основе справочной литературы и
интернетресурсов.
Работать со словарями и справочной
литературой.

лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство в
лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины и
судьбы в творчестве поэта.
Поэма «Реквием».История
создания поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл названия. Широта
эпического обобщения в
поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, смысл названия.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

2.8

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни и
творчества Н.А.
Островского. История
создания,
идейнохудожественное
своеобразие романа «Как
закалялась сталь».Образ
Павки Корчагина как
символ мужества, героизма
и силы духа

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет

и композицию произведения. Выделять
и анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Сопоставлять текст с его
интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
2.9

М.А. Шолохов.
Романэпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)

М.А. Шолохов. Романэпопея
«Тихий Дон» (избранные
главы).
Основные этапы жизни

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.

и творчества
М.А. Шолохова. История
создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра.
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема
семьи. Нравственные
ценности казачества.
Трагедия целого народа и
судьба одного человека.
Проблема гуманизма в
эпопее. Женские судьбы в
романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого в
прозе М.А. Шолохова

Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о писателе,
составлять план (тезисы) статьи.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии на
основе справочной литературы и
интернетресурсов.
Анализировать художественный текст,
характеризовать сюжет и героев
произведения, его идейноэмоциональное
содержание. Составлять устный или
письменный монологический ответ на
выбранную тему, в том числе
творческого характера. Писать
сочинение-рассуждение, рецензию,
отзыв.
Редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,
73

в том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.10 М.А. Булгаков. Романы
(один роман по выбору)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Основные этапы жизни и Конспектировать лекцию учителя и
творчества М.А. Булгакова. статью учебника, выявлять основное
История
создания
содержание и проблемы, составлять их
произведения.Своеобразие
жанра
и
композиции планы и тезисы.
произведения.
Подбирать и обобщать материалы о нѐм,
Многомерность
исторического пространства. а также об истории создания
Система образов. Эпическая произведения с использованием
широта
изображенной
панорамы
и
лиризм справочной литературы и
размышлений
интернетресурсов.
повествователя.
Смысл
Составлять лексические и
финала
историкокультурные комментарии.
М.А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору).

Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,

аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте, учитывать родо-жанровую
принадлежность, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание,
своеобразие композиции и языка
произведения.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные

2.11 А.П. Платонов. Рассказы
и повести (одно
произведение по
выбору)

А.П. Платонов. Рассказы и
повести (одно
произведение по выбору).
Например, «В прекрасном
и яростном мире»,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя

«Котлован», «Возвращение»
и др. Картины жизни и
творчества А.П. Платонова.
Утопические идеи
произведений писателя.
Особый тип платоновского
героя. Высокий пафос и
острая сатира произведений
Платонова. Самобытность
языка и стиля писателя

и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
77

и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.12 А.Т.
Твардовский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

А.Т.
Твардовский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например,
«Вся суть в
одномединственном
завете…», «Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др. Страницы
жизни

и творчества А.Т.
Твардовского. Тематика
и проблематика
произведений автора.
Основные мотивы лирики
Твардовского. Поэт и время.
Тема Великой
Отечественной войны. Тема
памяти. Доверительность и
исповедальность
лирической интонации
Твардовского

культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники

2.13 Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному
произведению не менее
чем трѐх писателей по
выбору)

Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трѐх писателей
по выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»;
В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернет
ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре
и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном

Тема Великой
Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек
на войне. Историческая
правда художественных
произведений о Великой
Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы.
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции реалистической
прозы о войне в русской
литературе
2.14 А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни и
творчества А.А. Фадеева.
История создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный вымысел.
Система образов в романе
«Молодая гвардия».
Героизм и мужество
молодогвардейцев

контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Сопоставлять прозаические
произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей. Составлять
устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию.
Владеть умением редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными

2.15 В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого»

В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок
четвертого». Мужество и
героизм защитников
Родины

2.16 Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по
одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов по
выбору)

Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и др. Страницы
жизни и творчества
поэтов. Проблема
исторической памяти в
лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне

2.17 Драматургия о
Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно
произведение по
выбору)

Драматургия о Великой
Отечественной войне. Пьесы
(одно произведение по
выбору). Например,
В.С. Розов «Вечно живые» и
др. Художественное
своеобразие и сценическое
воплощение драматических
произведений

2.18 Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всѐм мне
хочется дойти…», «Снег
идѐт», «Любить иных –
тяжѐлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
Основные этапы и жизни и
творчества
Б.Л. Пастернака. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Тема поэта и поэзии.
Любовная лирика Б.Л.
Пастернака.
Тема человека и природы.
Философская глубина лирики
Пастернака

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о поэте. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с
использованием справочной литературы
и интернет ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы.

Выявлять особенности построения стиха,
поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.19 А.И. Солженицын.
Произведения
«Один день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по выбору)

А.И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда
под камнем»).

Основные этапы жизни и

Подбирать и обобщать материалы о

творчества

писателе, а также об истории создания

А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба
произведения. Человек и
история страны в контексте
трагической эпохи в книге
писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»

произведения с использованием
справочной литературы и интернет
ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
87

точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать текст в историкокультурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, подтверждая
своѐ мнение цитатами.
Характеризовать сюжет, героев
произведения, его проблематику и
идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы

персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение/рассуждение,
рецензию, готовить доклады и рефераты,
редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.20 В.М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по
выбору)

В.М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
Страницы жизни и
творчества В.М. Шукшина.
Своеобразие прозы писателя.
Нравственные искания

героев рассказов
произведения с использованием
В.М. Шукшина. Своеобразие справочной литературы и интернет
«чудаковатых» персонажей
ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
90

Анализировать произведение в историкокультурном контексте, определять родожанровую принадлежность,
характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, язык и стиль
писателя.
Сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы
персонажей.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные

письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.21 В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее
одного произведения по
выбору)

В.Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матѐрой» и
др. Страницы жизни и
творчества В.Г. Распутина.
Изображение
патриархальной русской
деревни. Тема памяти и
преемственности
поколений.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и

Взаимосвязь нравственных
и экологических проблем
в произведениях В.Г.
Распутина

интернетресурсов.

статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре
и в группе, аргументированно
высказывать свою
точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.

Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать своеобразие языка
писателя.
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию.
Владеть умением редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
94

2.22 Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

Н.М. Рубцов. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»,
«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду
скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и
др. Страницы жизни и
творчества Н.М. Рубцова.
Тема Родины в лирике
поэта. Задушевность и
музыкальность
поэтического слова Рубцова

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать поэтическое
произведение, в том числе наизусть,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять
95

изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.

Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

2.23 И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Основные этапы жизни и
творчества И.А. Бродского.
Основные темы лирических

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать поэтическое
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.

произведений поэта. Тема
памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского.
Своеобразие поэтического
мышления и языка поэта
Бродского

Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать
его ключевые проблемы, выявлять
изобразительно- выразительные
особенности поэтического текста.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Итого по разделу
60
Раздел 3.Проза второй половины XX – начала XXI века

3.1

Проза второй половины
XX – начала XXI века.
Рассказы, повести,
романы (по одному
произведению не менее
чем двух прозаиков по
выбору)

Проза второй половины XX
– начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по
одному произведению не
менее чем двух прозаиков

по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты);

и статью учебника, составлять их планы

В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро
из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника

интернетресурсов.

«Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник

и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
99

начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Страницы жизни и
творчества писателя.
Проблематика произведений.
Нравственные искания
героев произведений

произведение в историко-культурном
контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание,
своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты
и фрагменты (с учѐтом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и
факты, темы, проблемы, жанры,

100

писателей второй половины
ХХ – начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательных форм в
изображении жизни
современного общества

художественные приѐмы, особенности
языка.
Уметь самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Итого по разделу
3
Раздел 4.Поэзия второй половины XX – начала XXI века
101

4.1

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
Стихотворения

Поэзия второй половины XX Эмоционально воспринимать и
выразительно читать поэтическое
– начала XXI века.
произведение (в том числе наизусть),
Стихотворения (по одному

102

(по одному
произведению не менее
чем двух поэтов по
выбору)

произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например,
Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Художественные
приемы и особенности
поэтического языка автора

выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное
содержание лирического произведения,
понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста.
Сопоставлять произведения (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых
связей): темы, проблемы,
художественные приѐмы, особенности
языка.

103

Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу
2
Раздел 5.Драматургия второй половины XX – начала XXI века
5.1 Драматургия второй
1
Драматургия второй
половины ХХ – начала
половины XX – начала XXI
XXI века. Пьесы
века. Пьесы (произведение
(произведение одного
одного из драматургов по
из драматургов по
выбору). Например, А.Н.
выбору)
Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Особенности драматургии
второй половины ХХ –
начала ХХI века. Основные
темы и проблемы

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать драматическое
произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о
104

драматурге, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре
и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте, выявлять жанровую
специфику драматического
произведения, характеризовать сюжет и
героев произведения, конфликт,
проблематику и идейно-эмоциональное
содержание.
Самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями
105

в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию, редактировать и
совершенствовать собственные
письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
1
Раздел 6.Литература народов России

106

6.1

Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору)

Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»;
повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и др.
Страницы жизни и
творчества писателя.
Художественное
произведение в историкокультурном контексте.
Страницы жизни и
творчества поэта.
Лирический герой в
современном мире

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение,
выражать личностное отношение к
нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре
и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения,

107

соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка
переводной литературы. Сопоставлять
произведения русской литературы и
литератур народов России и сравнивать
их с художественными интерпретациями
в других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.

108

Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 7.Зарубежная литература

109

7.1

Зарубежная проза
XX века (одно
произведение по
выбору)

Зарубежная проза XX века

Эмоционально воспринимать и

(одно произведение

выразительно читать произведение

по

выбору).
Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три товарища»;
Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»;
Э. Хемингуэя «Старик и
море» и другие.
Страницы жизни и
творчества писателя.
Творческая история
произведения. Проблематика
и сюжет произведения.
Специфика жанра и
композиции. Система образов

(прозаическое, поэтическое,
драматическое), выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и
проблемы статьи учебника, составлять
план (тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и
интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге,

110

7.2

Зарубежная поэзия XX
века (не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору)

Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору).
Например, стихотворения
Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота и др.
Общий обзор европейской
поэзии XX века. Основные
направления. Проблемы
самопознания,
нравственного выбора

работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою
точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией
автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном
контексте с учѐтом родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет
и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.

111

7.3

Зарубежная драматургия
XX века (одно
произведение по
выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время

Зарубежная драматургия
XX века (одно произведение
по выбору). Например,
пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и
ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни

Определять особенности языка
переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в
других видах искусств.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в
том числе в медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы

и человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
ценностей

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

4
7
2
4
4
2

112

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

102

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь год. Пять