УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка
от 28 августа 2024 года № 369-п (протокол
педагогического совета № 1 от 28.08.2024)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 22 с углубленным изучением французского языка»

(в новой редакции)

город Дзержинск
Нижегородская область
2024

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения …………………………………………………………...
1.Целевой раздел……………………………………………………………...
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………
1.1.1.Цели реализации программы СОО……………………………………..
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
СОО…………………………………………………………………………….
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы СОО……………………………………………………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО……………………………………………………
2. Содержательный раздел………………………………………………….
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности……………………………………………………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
3.Организационный раздел…………………………………………………
3.1.Учебный план……………………………………………………………...
3.2.Календарный учебный график……………………………………………
3.3.План внеурочной деятельности…………………………………………..
3.4.Календарный план воспитательной работы……………………………
3.5. Система условий реализации программы среднего общего
образования…………………………………………………………………….

Стр.
4
7
7
7
8
10
123
131
131
154
154
180
181
186
187
194
201

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
школа № 22 с углубленным изучением французского языка» (далее- ООП СОО)
разработана в соответствии с
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован
05.07.2021 № 64100);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от
18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69676);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от
22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 №
77830)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021№2 "Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
3

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296); с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы)
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.04.2024 №
556 "Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и
Правил проведения мероприятий по оценке качества образования"
Содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО МБОУ
СШ № 22 с углубленным изучением французского языка не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3 статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» ООП СОО МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением
французского языка предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности защиты Родины».
2. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
4. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
5. Содержательный раздел ООП СОО включает программу формирования
универсальных учебных действий; программы отдельных учебных предметов,
курсов; рабочую программу воспитания
6. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
7. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
4

описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности2.

8. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
9. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
10. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
13. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или
периоде
обучения

5

I. Целевой раздел ООП СОО
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1 Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражѐнных в
ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
6

языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состоянияздоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностямиздоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке
педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации
программы
СОО
Создавая программу среднего общего образования, МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка учитывает следующие
принципы еѐ формирования.
1)
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
7

планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
2)
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП
СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контрольи самоконтроль);
3)
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
СОО
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
4)
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебнопознавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
5)
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
6) принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета
специфики изучаемых учебных предметов;
7) принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоенияобразовательной программы;
8) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
8

требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации3.
1.2
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности,
антикоррупционное
мировоззрение,
правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
9

-метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
-предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
-ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
-готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого
и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
-принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
-неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
-российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
10

-уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, -уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
-гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
-признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;готовность обучающихся к конструктивному
участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно
значимой
деятельности;приверженность
идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явления
- Личностные
результаты
в
сфере
отношений
обучающихся
с
окружающими людьми нравственное поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
11

сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре: мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества; готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности; экологическая культура, бережное отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и

родителям, в том числе подготовка к семейной жизни: ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни; положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
- Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических
отношений:уважение
ко
всем
формам
собственности, готовность к защите своей собственности,осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов; готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
12

как к возможности
участия
в
решении личных,
общественных, государственных,
общенациональных
проблем;потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности; готовность к самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.Личностные
результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности. Особое место в
образовательной деятельности уделяется формированию образования как
важной ценности в современном мире: «Обучение на протяжении жизни. В
связи с этим важным личностным результатом старшей школы должна стать
способность старшеклассника проектировать и развертывать во времени и в
пространстве свою образовательную программу.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД). На
уровне среднего общего образования метапредметные результаты составляют в
совокупности показатели сформированности функциональной грамотности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:- самостоятельно определять цели, задавать параметры
и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
1. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
13

- критически

оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- использовать
различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий
и суждений другого;
- спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
- выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Личностные и метапредметные образовательные результаты описываются на
языке компетентностей.
В отличие от основного общего образования на уровне среднего общего
образования должен произойти переход от целей формирования
грамотностей к целям формирования компетентностей. Основное
отличие грамотности от компетентности состоит в том, что грамотный
человек владеет знаниями, а компетентный – реально и эффективно может
(готов) использовать знания в решении практических задач.
Компетентность выпускника школы – это проявленные им на практике
стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания,
14

умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой
(продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере,
осознание личной ответственности за результаты этой деятельности,
необходимость ее постоянного совершенствования.
Любая компетентность, как интегративная, включает в себя когнитивный
(познавательный),
проектный,
конструктивный,
организационноуправленческий, коммуникативный компоненты, а также личностные –
мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой – компоненты. Однако
определяющим тип компетентности выступает ведущий способ
деятельности, который присваивается и оформляется как способность.
В результате освоения образовательной программы на уровне среднего
общего образования (11 класс) должны быть получены пять
метапредметных результатов, сформированные у выпускников школы
гностическая, проектировочная, конструкторская, организационная и
коммуникативная компетентности (способности).
Гностическая (познавательная) компетентность – способность
качественно работать с информацией, получать, накапливать и производить
новые знания. Гностическая компетентность предполагает наличие и
развитие у старшеклассников следующих умений:
-определять свой познавательный интерес;
строить и проверять гипотезы различными методами (экспериментальным,
аналитическим, сравнительным и др.);
-оперировать разными информационными источниками;
-сопоставлять точки зрения разных авторов;
-обрабатывать информацию (формулировать выводы из изложенных
фактов, -резюмировать, комментировать, преобразовывать в наглядную
форму и т.п.);
-представлять информацию в различных формах (текст, график,
таблица, диаграмма, и т.п.);
устанавливать причинно-следственные связи в ходе решения познавательных
задач;
Проектировочная компетентность –
способность выявлять
проблемы,формулировать цели своей деятельности, осуществлять
планирование деятельности, подбирать ресурсы для реализации идеи,
доводить задуманный результат до реального воплощения.
Проектировочная компетентность предполагает
наличие и развитие
старшеклассников следующих умений: четко
формулировать цель деятельности и описывать основные шаги по ее
достижению; концентрироваться на достижении цели на протяжении всей
работы; собирать и обрабатывать информацию; планировать свою /
групповую деятельность; оформлять и представлять свою идею;
организовывать
свою групповуюдеятельность в
соответствии
с установленным планом и графиком работы;
15

осуществлять текущий и итоговый контроль результатов деятельности;
оценивать процесс, результат и продукт своей деятельности.
Конструктивная компетентность – способность выявлять проблемные зоны,
точки «разрывов», напряжения в коммуникации и социализации, определять
оптимальное направление для развития ситуации посредством изготовления,
конструирования объектов, моделей, устройств, технологий, методик,
инструментов. Конструктивная компетентность (разработка продукции для
организации профессиональной деятельности) предполагает наличие и
развитие у старшеклассников следующих умений: установление
собственных «дефицитов» в способах действия / средствах; самостоятельная
ликвидация «дефицитов» в способах действия в выбранной области; чтение
специализированных текстов-инструкций и графических описаний
объектов ;создание модельно-схематического описания объектов и явлений;
определение последовательности действия по изготовлению продукта;
выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;
владение навыками коммуникации и кооперации для ресурсного обеспечения
деятельности; определение критериев для оценки процесса и результата
деятельности; рефлексивный контроль за
выбором
способа
и
средств
действия. Организаторская компетентность – способность
разбираться в психологии отдельных людей и групп, вытраивать
эффективное взаимодействие с разными людьми и организациями,
выстраивать деятельность в заданных рамках и целях, проявлять
самостоятельность и настойчивость в доведении дела до конца.
Организаторская компетентность предполагает наличие и
развитие
у старшеклассников следующих умений: планирование деятельности
(своей и групповой);инициативность в выдвижении идей, предложений и их
реализации; самоорганизация как способность подчинить себя
необходимому режиму; самообладание в сложных ситуациях; оценка
имеющихся и дефицитных ресурсов; согласование различных позиций и
нахождение компромиссных решений; умение брать на себя
ответственность за принятые решения; толерантность в общении с разными
людьми.
Коммуникативная
компетентность
–
способность
эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми в ходе решения задач, достигая
взаимопонимания в процессе обмена информацией коммуникативная
компетентность предполагает
наличие
и
развитие у
старшеклассников следующих умений: обоснование собственной позиции
владение устными и письменными формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; учет разных
мнений и интересов; умение сотрудничать (устанавливать цели
общения,
распределять роди в группе, планировать совместную деятельность и
др.);нахождение общего решения в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; осуществление коммуникативной
16

рефлексии как осознания оснований собственных действий и действий
партнѐра; следование морально-этическим и психологическим принципам
общения на основе уважительного отношения к партнѐрам; саморегуляция в
процессе общения; использование ИКТ для решения коммуникативных задач.
Помимо компетентностей особое место в результатах образования занимают
личностные результаты, включающие:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, к самостоятельным поступкам и действиям;
способность ставить цели и строить жизненные планы;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности,
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности;
сформированность основ нравственного самосознания личности и
представлений о соотношении личного и общественного блага; усвоение
гуманистических и демократических ценностей; правовую культуру и
правосознание обучающихся, привитие ценностей законности и правопорядка,
уважения прав и свобод граждан, сформированность навыков выявления и
предотвращения коррупционного поведения;
экологическую культуру; развитие патриотизма и гражданской солидарности;
способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме.
Особое место уделяется формированию образования как важной ценности в
современном мире: «Обучение на протяжении жизни». В связи с этим
главным личностным результатом старшей школы должна стать способность
старшеклассника проектировать и развертывать во времени и в пространстве
свою образовательную программу. Эта способность выражается в трех
действиях: наличие у старшеклассника образовательного запроса на
реализацию
своей образовательной
программы;
наличие
своего
образовательного задания.
Задание в смысле построения такой ситуации, относительно которой
образовательный запрос осмыслен; наличие своих опор (средств) для своего
образования. Что касается предметных образовательных результатов, то в
общем виде на уровне среднего общего образования должны быть созданы
условия и предоставлены возможности для полноценного освоения
обучающимся следующих учебных действий и систем действий: инициативное
опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы:
произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой
деятельности; определение собственного поля образовательных достижений;
освоение учебных курсов на углубленном уровне и базовых учебных
дисциплин; освоение понятийного строения учебного предмета; различение
подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в
написании текстов различных стилей (научный, публицистический,
17

художественный и т.п.).
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Русский язык10 КЛАСС

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других);комментировать фразеологизмы с
точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный
закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации
от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи Система языка. Культура речи

Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
18

уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах. Использовать словари
русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы Выполнять лексический
анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы Характеризовать
и
оценивать
высказывания
с
точки зрения
уместности
использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращѐнных
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
19

Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объѐм устных монологических высказываний — не менее 100 слов;
объѐм диалогического высказывания
— не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого этикета
в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
20

общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
21

языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно- падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально- деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм
сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Литература
10 КЛАСС

осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста; сформированность устойчивого
интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
22

уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст; знание
содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века);сформированность умений определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;способность
выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы; осмысление художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления; сформированность
умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;умение сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);сформированность представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно23

выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении;
1)
овладение
современными
читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
2)
умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
10 КЛАСС

осознание чувства причастности к отечественным традициям
и осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России
(конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
1)

24

выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним
в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность
умений
выразительно
(с
учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть
не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение
умениями
самостоятельного
анализа
и
интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы
и умение применять их в речевой практике;
25

овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия
и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13)
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Второй иностранный язык (английский)
К концу 10 класса обучающийся научится:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объѐм монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 14
фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
12)

26

жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до
130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объѐм высказывания – до 150 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 150
слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
27

характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные
слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence,-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов - able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных
(football); сложные существительные путѐм соединения основы
прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well- behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run –
a run); имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand); глаголов от имѐн
прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на - ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
28

многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинѐнные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
29

stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
30

в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
31

рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объѐм монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 14–15
фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140
слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объѐм высказывания – до 180 слов);
32

заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм –
до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
33

сложные существительные путѐм соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well- behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run –
a run); имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand); глаголов от имѐн
прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на - ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо
сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
34

сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when,
where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do
smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe- Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
35

конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и
другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения
и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и еѐ культуру на иностранном языке;
36

проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
История (базовый уровень)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты: Понимание значимости России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
37

и умений: называть наиболее значимые события истории России 1914–
1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений: называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов.Структура предметного результата включает
следующий
перечень
знаний
и
умений: объяснять
смысл
изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия итермины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;по самостоятельно составленному плану представлять
38

развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всемирной истории 1914– 1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914– 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть характерные, существенные признаки
событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
39

мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914– 1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;на основе изучения
исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны е связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: на основе изученного материала по истории России
и зарубежных стран 1914–1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
40

зарубежных стран 1914– 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: различать виды письменных исторических
источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное
назначение
изучаемого
предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
41

соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
(определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
42

по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: определять
на
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914– 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы;

основе

43

представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе
изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
традиционных ценностей российского общества:
мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: понимать особенности политического, социальноэкономического и историко- культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
44

умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914– 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты: Понимание значимости России в мировых
политических и социально-экономических процессах в период с 1945
г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение
возрождения Российской
Федерации как
мировой
державы,
воссоединения
Крыма
с
Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий; особенности
развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий,
явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением
верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть наиболее значимые события истории
России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории России и
человечества в целом;

характери

45

используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально- экономическое, политическое и культурное развитие
России в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как,
кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945
г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
(1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало
ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: объяснять смысл изученных (изучаемых)
исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать
46

историческиепонятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием
контекстной
информации,
представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах, анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
47

знаний и умений: называть характерные, существенные признаки
событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинноследственные, пространственные, временны е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
событияистории родного края и истории России в период с 1945 г. по
начало ХХI в.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом.Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе
изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия,указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);делать
предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
48

событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом (1945 г. – начало
ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: различать
виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь,
и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
49

дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное
назначение
изучаемого
предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
50

источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц,
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: определять на
основе
информации,
представленной в
текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах/схемах по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий
стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), с информацией аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
51

определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с
информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе
изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами
России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: понимать особенности политического, социальноэкономического и историко- культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
52

участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и пониматьценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России; используя исторические факты, характеризовать
значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.страны
Обществознание (углубленный уровень)
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук,
необходимость комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в том числе таких вопросов, как системность общества,
разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики,
роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль
53

общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных
конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты
экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического
роста,
экономические
циклы,
рыночное
ценообразование,
экономическое
содержание
собственности,
финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно- нормативной основе их деятельности, основных
функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и
взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения
о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей
профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных
наук
в различных областях
жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности,
виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного
знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных
конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур,
современные финансовые технологии, методы антимонопольного
54

регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том
числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия
средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы
и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности
мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости
в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно­публицистического
характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской,
социально- психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять
поиск
оптимальных
путей
их
реализации,
обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и
оценивать собственный социальный опыт,
включая
опыт
самопознания,
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах
55

манипуляции общественным мнением, распространѐнных ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях
профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты
своих экономических прав и интересов, соблюдении правил
грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми
услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии»,
«Основы
социальной
психологии»,
«Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической
наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и
основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании,
в
постижении
и
преобразовании
социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная стратификация, социальная мобильность в современном
56

обществе, статусно­ролевая теория личности, семья и еѐ социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность,
девиантное поведение и социальный контроль, динамика и
особенности
политического
процесса,
субъекты
политики,
государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь
права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права
и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в
Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления, пути преодоления правового
нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно- нормативной основе их деятельности, основных
функциях, многообразии социальных институтов, включая семью,
образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в
том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая
государство и институты государственной власти: институт главы
государства,
законодательной
и
исполнительной
власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
управления,
институты
всеобщего
избирательного
права,
политических
партий
и
общественных
организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации,
институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и
детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля,
о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие
как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ
57

документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурно­функциональный анализ,
системный, институциональный, социально­психологический подход;
правоведения,
такие
как
формально-юридический,
сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных социальных
групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля;
виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы
политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права,
отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том
числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей,
проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин отклоняющегося поведения, деятельность политических
институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в
формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического
характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и
идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить с опорой на полученные из различных источников знания
58

учебно­исследовательскую, проектно­исследовательскую и другую
творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ,
владеть навыками презентации результатов учебно­исследовательской
и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных
групп, социального взаимодействия, деятельности социальных
институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов
современного
общества,
политической
социализацией
и
политическим поведением личности, еѐ политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных
моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями
теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного
мира, молодѐжи как социальной группе, изменении социальных ролей
в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации, мировых и национальных
религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах,
функциях и легитимности политической власти, политических нормах
и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической психологии и
политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на
политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной
деятельности,
особенностях
правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней
59

необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально­гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельноовладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования,
связанных с социально­гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
Геогра
фия 11
КЛАСС
Требования к предметным результатам освоения курса
географии на базовом уровне должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки
в системе научных дисциплин, еѐ участии в решении важнейших
проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в
том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы
и общества:
выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную
модель политического мироустройства, ареалы распространения
60

основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правления
и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции, основных международных магистралей и транспортных
узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические
процессы
и
явления:
урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объѐмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного
производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных
странах,
сравнения
показателей,
характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между
61

глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности
жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой
базовых
географических
понятий:
применять
социальноэкономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
62

наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать
различные источники географической информации для получения
новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в
том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации информации из различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении
мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
63

интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
использовать
различные
источники
географической
информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические
знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
9) сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических процессов;
оценивать
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для
различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных
изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объѐмах
64

выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на
примере регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки
в системе научных дисциплин, еѐ участии в решении важнейших
проблем человечества: определение роли географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы
и общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира,
в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников
65

географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий: применять изученные социальноэкономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать
различные источники географической информации для получения
новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео66

и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и
интерпретации информации из различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в
том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой
и
территориальной
структуре
их
хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
использовать
различные
источники
географической
информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
67

8) сформированность умений применять географические
знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в
уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в еѐ формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах
с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; умение приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления: оперировать понятиями: натуральное,
целое
число,
использовать
признаки делимости целых чисел,
68

разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство,
решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство,
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических
задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики: оперировать понятиями: периодическая
функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической
и тригонометрических функций, изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных
уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции, использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций;использовать
производную
для исследования
функции на
монотонность
и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
69

прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать
геометрический и физический смысл интеграла;
находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
Геометрия
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы
получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объѐмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами
подобных тел; изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков
простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения; извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках; свободно оперировать
понятием вектор в пространстве; выполнять
операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом,
на применение векторно- координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной
70

симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать,
анализировать и оценивать реальные ситуации, применять изученные
понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Вероятность и статистика
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух
случайных величин для выделения распределения каждой величины,
определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания
случайной
величины
(распределения),
применять
свойства
математического ожидания при решении задач, вычислять
математическое ожидание биномиального и геометрического
распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной
величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию
и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и
оценивать характеристики генеральной совокупности данных по
выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и
71

проверять простейшие статистические
изученными распределениями.

гипотезы,

пользуясь

Физика
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники
и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно
твѐрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и
твѐрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения
вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая
энергия
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
72

формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчѐта, молекулярно-кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений, при
этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств
73

и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и
оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно- популярной
информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в
развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники
и технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света,
ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
74

тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое
сопротивление,
разность
потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада,
энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и
параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области)
75

применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой; выполнять эксперименты по исследованию
физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт
и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств
и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и
оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно- популярной
информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в
76

развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
Хим
ия 10
КЛА
СС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, еѐ
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность,
химическая связь, структурная формула (развѐрнутая и сокращѐнная),
моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения,
мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ);
закономерности,
символический
язык
химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
77

устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления
молекулярных
и
структурных
(развѐрнутой,
сокращѐнной) формул органических веществ и уравнений химических
реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определѐнному
классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а
также приводить тривиальные названия отдельных органических
веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная
кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости
свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы
веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между
ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объѐма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из
78

исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;сформированность
умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков)
в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами
и
лабораторным
оборудованием,
представлять
результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определѐнных
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ
и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
11 КЛАСС Предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают: сформированность представлений: о
79

химической составляющей естественно-научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, еѐ
функциональной грамотности,
необходимой
для решения ения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью иприродной
среде;владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объѐм,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь
(ковалентная,
ионная,
металлическая,
водородная),
кристаллическая решѐтка, типы химических реакций, раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях),
закономерности,
символический
язык
химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер
среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определѐнному
классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
80

Д. И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена,
учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный
состав
различных
неорганических
веществ,
распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты,
аммиака, а также сформированность представлений об общих
научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия
81

«массовая доля вещества в растворе», объѐмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объѐма газов по
известному количеству вещества, массе или объѐму одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние
различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать
выводы
на
основе
этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других); сформированность
умений
соблюдать правила
экологически
целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определѐнных веществ,
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
умение применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
Биология
82

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о
вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых
систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г.
Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурных растений Н. И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и
проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы,
выявление зависимости
между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной
среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
83

умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять
схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования
признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научнопопулярные
материалы),
этические
аспекты
современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о
вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы)
эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы,
редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз,
биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования главных направлений
и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И.
Вернадского), определять границы их применимости к живым
системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и
проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы,
выявление
зависимости
между исследуемыми
величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных
84

понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования; умение решать элементарные
биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научнопопулярные материалы), рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Физическая культура
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры,
еѐ направления и формы организации, роль и значение в жизни
современного человека и общества;
85

ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных
формах
физкультурно-оздоровительной
и
спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных
систем физической культуры и здоровья человека, раскрывать их
целевое назначение и формы организации, возможность
использовать
для
самостоятельных
занятий
с
учѐтом
индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ
содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных
и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и
функционального состояния организма, использовать их при
планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной
тренировкой,
подбирать
содержание
и
контролировать
направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса
«Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта в условиях учебной и
соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному
из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных
86

физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса
«Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам
как основу укрепления здоровья, учитывать еѐ этапы при
планировании
самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения
и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной
и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и
физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных
процедур и самомассажа с целью восстановления организма после
умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к
успешному выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне», планировать их содержание и
физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и
87

потребностей
в
физическом
развитии
и
физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из
атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с
партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной
и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие
основных физических качеств, демонстрировать ежегодные
приросты в тестовых заданиях Комплекса
Иностранный (французский язык)
К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
Владеть основными видами речевой деятельности:говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематическогосодержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объѐм монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
88

содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения
– 500–700 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики
и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объѐм высказывания – до 50 слов);
заполнять таблицу кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм – до 150 слов).
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и
liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
89

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей во французском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: –
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-,
pré-, a-; имѐн существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir, mé и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure,
-issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/ -euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, ette, -ique, - iste, -isme, -tion/ -ation/ -ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, ment, -ise; имѐн прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-,
ir-, mé-, inter и суффиксов
-el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/ -ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/oise, -ile, -il/- ille, -able/ -ible, -atif/-ative, -ique, -ant/ -ante; наречий при
помощи префиксов in/im и суффиксов -ment, -emment/-amment; числительных при
помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
образованные
с
использованием
словосложения:
сложных
существительных путѐм соединения основ существительных (portefenêtre); сложных существительных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных
существительных путѐм соединения основы/основ существительного
с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных путѐм
соединения глагола с местоимением (rendez-vous); сложных
существительных путѐм соединения наречия с основой глагола
(couche-tard); сложных существительных путѐм соединения
существительногос основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
образованные с использованием конверсии: имѐн существительных
от неопределѐнной формы глаголов (lever un lever, déjeuner un
déjeuner); имѐн существительных от имѐн прилагательных (rouge un
rouge à lèvres, petit c’est mon petit); имѐн прилагательных от имѐн
существительных (une orange les gants orange, le cinéma une soirée
cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
90

французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с
прямым
порядком
слов
и
инверсией,
вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием
comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространѐнные, в том числе с
оборотами c’est и ce sont, и распространѐнные, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределѐнно-личным местоимением on;
сложносочинѐнные предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинѐнные предложения с подчинительными союзами
si, que,quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent,
futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait,
plus-que-parfait;временную
форму
изъявительного
наклонения futur simple
в
сложноподчинѐнном предложении для выражения гипотезы при
наличии реального условия; повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в
утвердительныхи отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинѐнном
предложении с обстоятельственным придаточным условия для
выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных
глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции,
требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и
91

«объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer,
constater и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие.
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и
de, используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent,
participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определѐнный, неопределѐнный, нулевой, частичный, слитный
артикли;указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном
числе,образованные по правилу, и исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных
дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределѐнные местоимения on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/ telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les
miennes и так далее;
личные местоимения в функции прямых и косвенных
дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два
местоимения- дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
систему образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
92

и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ
культуру на иностранном (французском) языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при
говорении – переспрос;
при говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным (французским) языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические); использовать иноязычные (французские) словари
и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на иностранном (французском) языке и
применением
информационно-коммуникативных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работев Интернете.
Предметные результаты изучения иностранного (французского)
языка. К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями; комбинированный диалог); в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/ характеристика, повествование/сообщение, рассуждение)
с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объѐм монологического
высказывания – 14–15 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 14–15 фраз);
93

аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм
текста/текстов для чтения – 600–800 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до
140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
или дополняя информацию в таблице; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 180 слов).
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и
liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.

и/или прочи

94

Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей во французском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/ dis-, pré-,
a-, sur, sous-, en-/em-;
имѐн существительных при помощи суффиксов -ade, -er/ -ère, eur/-euse,-teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/ance, -aire, -erie, - ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/oire, -té, -ude, -aison, -esse, - ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имѐн прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/ im и
суффиксов
-el/ -elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/oise, -ile, -il/- ille, -able/ -ible, -eau/ -elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, emment/ - amment;
имѐн существительных и прилагательных при помощи
отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов – ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
образованные
с
использованием
словосложения:
сложных
существительных путѐм соединения основ существительных (portefenêtre); сложных существительных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных
существительных путѐм соединения основы/основ существительного
с предлогом (sac-а-dos, sous-sol); сложных существительных путѐм
соединения глагола с местоимением (rendez-vous); сложных
существительных путѐм соединения наречия с основой глагола
(couche-tard); сложных существительных путѐм соединения
существительногос основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
образованные с использованием конверсии: имѐн существительных
от неопределѐнной формы глаголов (lever un lever, déjeuner un
déjeuner); имѐн существительных от имѐн прилагательных (rouge un
rouge à lèvres, bleu le grand bleu); имѐн прилагательных от имѐн
существительных (une orange les gants orange, le cinéma une soirée
95

cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова;
сокращения
и
аббревиатуры;распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с
прямым
порядком
слов
и
инверсией,
вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием
comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространѐнные, в том числе с
оборотами c’est и ce sont, и распространѐнные, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределѐнно-личным местоимением on;
сложносочинѐнные предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами
si, que,quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent,
futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait,
plus-que-parfait;временная
форма
изъявительного наклонения fu
сложноподчинѐнном предложении для выражения гипотезы при
наличии реального условия;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в
утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
96

вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинѐнном
предложении с обстоятельственным придаточным условия для
выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных
глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции,
требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и
«объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer,
constater и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие.
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и
de, используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent,
participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определѐнный, неопределѐнный, нулевой, частичный, слитный
артикли;указательные и притяжательные прилагательные;
имена
прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
наречия времени и образа действия, количественные
наречия;личные местоимения в функции прямых и косвенных
дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределѐнные местоимения on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/ telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами а и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien / la mienne / les miens / les
miennesи так далее;
личные местоимения в функции прямых и косвенных
дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два
местоимения- дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100 – 1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и

ипревос

97

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учѐтом этих
различий; знать/понимать ииспользовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и так далее); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при
говорении – переспрос;
при говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на французском языке и применением
информационно-коммуникативных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
Информатика
В процессе изучения курса информатики углублѐнного уровня в 10
классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования, умение
98

классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений),
понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, о базовых принципах организации и функционирования компьютерных
сетей, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных,
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объѐм текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации,
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объѐма данных и
характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные, решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
99

информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых
чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки,
умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных, умение использовать основные управляющие
конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных,
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов, выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор
оптимального
решения,
подбор
линии
тренда,
решение
задач
прогнозирования).
В процессе изучения курса информатики углублѐнного уровня в 11
классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму,
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
100

алгоритмы, умение использовать в программах данные различных типов с
учѐтом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья),
использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки, умение использовать средства отладки программ в среде
программирования, умение документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные)
базы данных (составлять запросы в базах данных, выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и
справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения
применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений о круге решаемых задач машинного обучения
(распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.
Основы безопасности защиты Родины
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР,
101

должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения
от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной
и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой
системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и
обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в
современном мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных
Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации, формирование представления о военной
службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при
обращении
со
стрелковым
оружием;
сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном
общевойсковом бое; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний
как фактора построения профессиональной траектории, в том числе
и образовательных организаций осуществляющих подготовку
кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил
безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения
102

правил дорожного движения всеми участниками движения, правил
безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения
на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной
среде; умение применять их на практике; знать порядок действий
при
чрезвычайных
ситуациях
природного
характера;
сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности
бережного
отношения
к
природе,
разумного
природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их
на практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий
при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение
приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях,
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и
взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения,
умение различать опасные явления в социальном взаимодействии, в
том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного
поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и
негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства
деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
знать роль государства в противодействии терроризму; уметь
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность
и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении
103

разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР
обеспечивается посредством достижения предметных результатов
освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения
национальной безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять
значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в
предупреждении противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской
Федерации, обосновывать значение обороны государства для
мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружѐнных Сил Российской в
обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приѐмы в движении без оружия;
104

выполнять строевые приѐмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом
порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по
боевой подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела;
определять
характерные
конструктивные
особенности
образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова
АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития
связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактикотехнических
характеристиках
современных
переносных
радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их
влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке
оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и
их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия
105

массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и
по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при
учебных заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск
(угроза)»,
«культура
безопасности»,
«опасная
ситуация»,
«чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению
безопасности в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и
общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить
примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность,
приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их
влияния на безопасность;
раскрывать
суть
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного
подхода на уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые
опасности, обосновывать зависимость риска (угрозы) их
возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения
покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении
безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь
навыки их профилактики;
106

иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности,
понимать влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при
использовании газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах,
порядок проведения сердечно-лѐгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями
на уровень безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на
коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в
зависимости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный
подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях,
выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на
безопасность дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об
ответственности пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых
водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожнотранспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта,
приводить примеры;
107

знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении
опасныхи чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники
опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных
местах, характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в
толпу, давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать
риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного
характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении
агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения
рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре
в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в
случае террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в
природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в
природной среде, в том числе в лесу, на водоѐмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности;
знать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности,
выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде;
108

знать о порядке действий, если человек потерялся в природной
среде;
иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи
сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для
защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи,
правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с
учѐтом географических, климатических особенностей, традиций
ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения
(предвидеть опасность; по возможности избежать еѐ; при
необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных
пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при
природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для
своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные
109

ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при
природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами,
для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями
и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями
и
процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать
влияние человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к
обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного
природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья»,
«здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять
взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социальноэкономических, экологических, психологических факторов на
110

здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов
для человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные
способы распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний, приводить примеры;
понимать
значение
национального
календаря
профилактических прививок и вакцинации населения, роль
вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного
подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространѐнные неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и
другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и
степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний (инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения
диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие», характеризовать их влияние на
жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и
психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье
и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и
111

укрепления
психического
здоровья
и
психологического
благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на
умственную и физическую работоспособность, благополучие
человека;
характеризовать роль раннего выявления психических
расстройств и создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние
хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая
медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию
первой помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль
общения в жизни человека, приводить примеры межличностного
общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая
группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное
и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие
развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения
112

конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных
проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям
насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия,
приводить примеры;
иметь
представления
о
способах
противодействия
манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу
(заражение, убеждение, внушение, подражание и другие), приводить
примеры;
иметь
представление
о
деструктивных
и
псевдопсихологических технологиях и способах противодействия.
Модуль
№
10.
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, еѐ влияние на жизнь
человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и
травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещѐнный
контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и
защите от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение»,
«вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать
риски, источником которых является вредоносное программное
обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и
программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с
поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в
113

цифровой среде (имитация близких социальных отношений; травля;
шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
информации», «информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности,
легитимности информации, еѐ соответствия правовым и моральноэтическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой
средой, выработать навыки безопасных действий по защите прав в
цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном
пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу
благополучию человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и
«терроризм»; анализировать варианты их проявления и возможные
последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической
деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки
безопасных действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и
другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и
другие), проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
114

ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Алгебра и начала математического анализа (углубленный
уровень)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число,
бесконечная периодическая дробь, проценты, иррациональное
число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления,
прикидку и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень
натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным
показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные
и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс,
котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и уравнения-следствия,
равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и
дробно-рациональных уравнений, применять метод интервалов для
решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной
переменной, многочлен с целыми коэффициентами, корни
115

многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных
уравнений, матрица, определитель матрицы 2 × 2 и его
геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2
для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные
модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих
степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования
логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные и логарифмические уравнения, находить их решения
с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку
корней;
применять основные тригонометрические формулы для
преобразования тригонометрических выражений;
свободно
оперировать
понятием:
тригонометрическое
уравнение, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания
функции, взаимно обратные функции, композиция функций, график
функции, выполнять элементарные преобразования графиков
функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции,
максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее
116

значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с
натуральным и целым показателем, график степенной функции с
натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как
функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробнолинейная функции, выполнять элементарное исследование и
построение их графиков;
свободно
оперировать
понятиями:
показательная
и
логарифмическая функции, их свойства и графики, использовать их
графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула сложных
процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность,
способы задания последовательностей, монотонные и ограниченные
последовательности, понимать основы зарождения математического
анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции,
точки разрыва графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на
отрезке, применять свойства непрерывных функций для решения
задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая
производные функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции двух функций, знать производные элементарных
функций;
117

использовать
геометрический
и
физический
смысл
производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над
множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема,
уравнение-следствие,
свойство
математического
объекта,
доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число,
множества натуральных и целых чисел, использовать признаки
делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю,
записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и
множество комплексных чисел, представлять комплексные числа в
алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной
плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные и логарифмические неравенства, находить их
решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического
уравнения;
свободно
оперировать
понятием
тригонометрическое
неравенство, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность
уравнений и неравенств, равносильные системы и системы118

следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических
уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства,
содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и
неравенств, а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью
элементарного исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости;
свободно
оперировать
понятиями:
графики
тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования
реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции
непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком;
свободно
оперировать
понятиями:
первообразная,
определѐнный интеграл, находить первообразные элементарных
функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью
интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на
примере составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социальноэкономического
и
физического
характера,
средствами
119





















математического анализа.
Геометрия (углубленный уровень)
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
120

























геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объѐмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно
и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие
через вершину), сечения шара;
121











использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

122

1.3

СИСТЕМА

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система
оценки) МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка
является инструментом реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и направлена на обеспечение качества среднего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в учреждении и закреплена в «Положении о формах
периодичности
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной
основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются: оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки учреждения, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая
оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании: мониторинга результатов образовательных
достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки
образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
123

объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией учреждения.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности учреждения
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию образовательной программы учреждения на уровне
среднего общего образования и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений. Для оценки
результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности учреждения приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обученияВ соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими: для каждого
предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
124

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности воспитательно-образовательной
деятельности учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, используются в МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением
французского языка
Внутренний мониторинг организуется администрацией учреждения и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
125

администрацией учреждения в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга
учреждения проводятся отдельные процедуры по оценке:смыслового
чтения,познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);ИКТ-компетентности;формированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных
учебныхдействий.
Наиболее
адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности –
практическая работа с использованием компьютера; сформированности
регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания в
рамках оценочных образовательных событиях, проверяющие способность к
решению
учебно- познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие
избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными,
или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса
умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций
«жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией учреждения в ходе внутреннего мониторинга учебных
достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе (в рабочих программах по предмету), а также в
«Положении о формах периодичности порядке текущего контроля
126

успеваемости и промежуточной аттестации», которое утверждается
педагогическим советом и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (или лиц, их заменяющих).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией учреждения в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений по
предметам, изучаемым на углубленном уровне. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями
(умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и
127

со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями
предмета,
особенностями
контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету,
которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам,
вводимым учреждением в учебным план среднего общего образования
самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры предусматривают
оценку достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и
его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Внутренний мониторинг учреждения представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
128

ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и «Положением о
формах периодичности порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
129

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный проект может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерноконструкторское; информационное; творческое. Итоговый
индивидуальный проект оценивается по следующим критериям.
Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий. Сформированность
познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях. Сформированность коммуникативных действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Особенности оценки итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний или видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно130

познавательную, исследовательскую, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую), а также уровня сформированности
функциональной грамотности различного вида.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования
или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным
для каждого обучающегося.Итогом работы по проекту является его
защита.Результатом (продуктом) проектной деятельности, который
выносится на защиту,Может быть:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчѐты
опроведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
1. техническая творческая работа (материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие, мультимедийный и программный
продукт)отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.В итоговую оценку
метапредметной обученности включаются результаты выполнения
итогового
индивидуального
проекта
и
показатели
уровня
сформированности
функциональной
грамотности
обучающихся.Руководителем проекта может быть как педагог данного
образовательного учреждения, так и сотрудник иной организации или
иного образовательного учреждения, в том числе высшего. Оценка
индивидуального проекта. В оценке индивидуального итогового проекта
выделены три аспекта: Оценка проектно – исследовательской
деятельности;Оценка оформления проекта; Оценка защиты проекта.
Оценка сформированности функциональной грамотности. Выделяются два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности. При оценке
индивидуального проекта использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности.
Организация проектной деятельности регламентируется Положением об
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ
СШ № 22 с углубленным изучением французского языка
131

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающихся, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает
потребность
в
самовыражении,
самосознании
и
самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения на уровне основного
общего образования, с другой стороны, предполагает завершение общего
образования, переход к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
В данном разделе ООП СОО МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением
французского языка
представлены программа формирования универсальных учебных
действий, программы отдельных учебных предметов, курсов, программы
курсов внеурочной деятельности, рабочая программа воспитания.
Программа формирования универсальных учебных
действий при получении среднего общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования МАОУ СШ № 151 с углубленным
изучением отдельных предметов направлена на:
реализацию требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП;
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а так же усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа содержит:
1)
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО;
2)
описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности;т иповые задачи по формированию универсальных учебных
действий; описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
2.1.

132

деятельности обучающихся; описание основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; описание
условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся; методику и инструментарий оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий.
2.1.1.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Цели – реализация возможности практического использования
приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и
самоконтроля, подготовка к осознанному выбору дальнейшего
образования и профессиональной деятельности с учетом практической
направленности проводимых исследований и индивидуальных проектов.
Задачи:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий, способности их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества
с
педагогами
и
сверстниками,
построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, научные общества, научнопрактические конференции,
133

олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных
действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер обучающегося. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности
выполняемых
действий,
выделяются
и
другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном
акте
человеческой
деятельности
одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий.
Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет
подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться,
анализироваться,
формироваться
как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой
- глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к
2.1.2.

134

универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной
степени отрефлексированному, используемому для успешной
постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является
широкий
перенос
сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых
действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение
приобретает
начинающееся
профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и
жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает
школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне
среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего,
согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
135

умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных
универсальных
учебных
действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника
становится
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В
открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение
самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования:
136

обеспечение возможности самостоятельной постановки
целей и задач в предметном обучении, проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся;

-

-

обеспечение
возможности
выбора
обучающимися

самостоятельного

темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и
метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности
событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования организуются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом
137

и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом, что обеспечивает
формирование нравственных установок личности (в том числе модель
антикоррупционного поведения).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:с обучающимися других образовательных организаций
региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами
и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
открытый конкурс творческих идей и молодежных проектов «Взгляд в
будущее»; материал, используемый для постановки задачи на конкурсе,
носит полидисциплинарный характер и касается ближайшего
будущего;комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;комплексные задачи, направленные на решение
проблем местного сообщества;комплексные задачи, направленные на
изменение
и
улучшение
реально
существующих
бизнеспрактик;социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:а) участие в
волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;б) участие в благотворительных акциях и
движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;б)
создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности,
выходящих
за
рамки
образовательной
организации;получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:а) в заочных и
дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных
-

138

конкурсах и олимпиадах;в) самостоятельное освоение отдельных
предметов и курсов;г) самостоятельное освоение дополнительных
иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий На
уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного
действия обучающегося.
Для
формирования
регулятивных
учебных
действий
используются
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных предметов;самостоятельное обучение в
заочных
и
дистанционных школах
и
университетах;самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;самостоятельное взаимодействие с источниками
ресурсов:информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;презентация результатов проектной работы на
различных этапах
ее
реализации.
УУД

Регулятивные УУД

Характеристики УДД

Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности.
Умение самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность.
Умение использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
Умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
Умение использовать адекватные языковые средства

Коммуникативные УУД Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности.
Умение учитывать позиции других.
Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников.
Умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техник
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм
норм информационной безопасности.
Умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения
Познавательные УДД
Умение ориентироваться в различных источниках информации.
Умение определять назначение и функции различных социальных
институтов
Умение критически оценивать ситуацию.
139

Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять поиск методов решения
практических задач применять различные методы познания.
Умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей.
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач

По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование
и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в старшей школе претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты обучающегося, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я – концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
универсальных учебных действий в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной
школы:
«учить ученика учиться в общении» должна быть трансформирована в
новую задачу для старшей школы «учить ученика учиться в
сотрудничестве».
Целенаправленное формирование и развитие универсальных учебных
действий осуществляется в формате метапредметных курсов,
элективных курсов гносеологической направленности, в границах
базовых и профильных общеобразовательных дисциплин. Развертывание
проектной и исследовательской деятельности создает ситуации
востребованности универсальных учебных действий для эффективного
решения учащимися реальных познавательных проблем, развивает и
закрепляет эти умения в режиме творческой внеурочной деятельности.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно- исследовательской и проектной работы как типа деятельности,
где материалом являются, прежде всего, учебные предметы.
Исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в
рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне
среднего
общего
образования
проект
реализуется
самим
140

старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа, как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в старшей школе является включение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
1)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна
быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать
свои потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы
и сотрудничества в коллективе;
2)
организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные
интересы к тому или иному виду деятельности.
Построение учебно-исследовательского процесса в старшей школе
основывается на следующих принципах:
выбор темы исследования должен быть ориентирован на
познавательные потребности ученика и совпадать с кругом интересов
учителя;
ученик должен хорошо осознавать суть проблемы исследования, иначе
весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведен учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
строится во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
141

ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически
значимые
цели
и
задачи
учебноисследовательской и проектной деятельности;
структуру
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор
средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов
в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной
для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается
как показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и учащимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены
самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности
учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их
определенной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели – решения определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности учащихся
(проектов) в образовательном учреждении представлена по следующим
142

основаниям:
видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико- ориентированный),
игровой (ролевой) проекты, инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.);по количеству участников (индивидуальный, парный,
малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный
(класс и более в рамках школы), муниципальный, региональный,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся
партнерской сети, в т.ч. в Интернет);
по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урок до
вертикального многолетнего проекта);
по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД как в основной, так и в старшей
школе имеет персональный проект. Если все выше названные типы и
виды проектов могут быть использованы как в урочной, так и во
внеурочной
деятельности,
то
персональный
проект
следует
рассматривать, прежде всего, как форму внеурочной деятельности по
развитию УУД в основной и старшей школе.
Индивидуальный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая
учащимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение
всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта
самостоятельно или с помощью педагога составляет план предстоящей
работы. Умение планировать и работать по плану — это важнейшие УУД,
которым должен овладеть школьник. Одной из особенностей работы над
персональным проектом является смыслообразование и самоопределение
хода и результата работы. Это позволяет, на основе самоанализа, увидеть
допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных
сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, во время обратиться за помощью), найти оптимальные
способы их устранения, провести коррекцию и обеспечить достижение
поставленной цели. Такой опыт представляется очень важным.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую
организацию
совместной
деятельности
партнеров,
ориентированной на удовлетворение их эмоциональнопсихологических
потребностей на основе развития соответствующих УУД, а
именно:оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели;обеспечивать бесконфликтную совместную работу в
группе;устанавливать
с
партнерами
отношения
143

взаимопонимания;проводить
эффективные
групповые
обсуждения;обеспечивать
обмен
знаниями между
членами
группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;четко формулировать цели группы и позволять ее участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;адекватно реагировать
на нужды других.Проектная деятельность способствует развитию
адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт
интересной работы и публичной демонстрации ее результатов); развитию
информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них толерантность, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются: исследовательское; инженерное; прикладное;
информационное; социальное; игровое; творческое, конструкторское,
инновационное.
действия
Возможные продукты
Направление проекта Особенности /
обучающихся
проекта
Формулирование
исследовательский
проблемы, гипотезы
Сбор и анализ информации о
каком-то обобщение фактов. Примеры экспериментов
Цикл стенгазет
Доказательство, корректировка
Буклеты
или опровержение гипотезы.
прикладной
Реализация проектной идеи на Публикация в СМИ Паблик
практике,
обоснование в Интернете
практического
применения Сайт по проекту Учебные
результатов проекта. Продукт пособия Макеты и модели
должен
иметь
реальное Инструкции
Рекомендации Программа
конкретное применение
Наглядное
информационный
Использование разных методов действий
получения
информации пособие
(литература,
библиотечные Проект закона
фонды, СМИ, базы данных,
методы
анкетирования
и
интервьюирования),
обработка
информации
и
анализ
результатов.
144

социальный

творческий

инженерный

конструкторский

Справочный материал по
поводу социальных,
природоохранных
проблем или иных
социально-значимых
проблем.
Проект решения
социально-значимой
проблемы.
Отчет о реализации
проекта
Оформление
проблемы,
на Видеофильм (ы)
которую направлен проект, Акции Спектакль
используя
нестандартный Выставка
подход
к
оформлению
результатов работы
Цель – оптимизация уже
Действующая модель
существующего изделия
оптимизированного
и/или адаптация изделия к
изделия
новым
Схемы конструирования
условиям, а не создание
Комплект чертежей по
принципиально нового
разработке
изделия (продукта).
Разработка конструкторского
изделия или его макета с полным
описанием и научным
обоснованием, для чего его
изготовлять и применять
Цель – создание (разработка ) Модель,
–
Д
модель,
нового
продукта.
Основная 3
задача
конструктора- демонстрационный стенд
проектировщика не изучение уже
существующего,
а попытка
создать то, чего ещѐ нет в
природе.
(Выбор
объекта,
разработка технического
задания,
разработка
эскиза,
создание рабочей схемы и
технологической
карты,
на
основе
которых создается модель)
Оформление
значимой

социальнопроблемы,
проектирование
способов
ее
решения,
представление способа решения
социально-значимой проблемы.

145

инновационный

Инновация—нововведение — Бизнес-план
это внедрѐнное новшество,
обеспечивающее качественный
рост эффективности процессов
или
продукции,
востребованное
рынком,
обеспечение экономии затрат.
Цель инновационного проекта
— создание
новых
или
изменение
существующих систем
(технологической,
информационной,
социальной, экономической,
организационной) и достижение
в результате снижения затрат
ресурсов (производственных,
финансовых, человеческих)
коренного улучшения качества
продукции, услуги и высокого
коммерческого эффекта.

2.1.3.Планируемые

результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся
получат
представление:о
философских
и
методологических основаниях научной деятельности и научных
методах,
применяемых
в
исследовательской
и
проектной
деятельности;о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза,
метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;о
том, чем отличаются исследования
в
гуманитарных
областях от исследований в естественных
науках;об истории науки;о новейших разработках в области науки и
технологий;о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права);о деятельности
организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.);Обучающиеся
смогут:решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;использовать основной алгоритм исследования при
146

решении своих учебно- познавательных задач;использовать основные
принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной
жизни;использовать
элементы
математического
моделирования при решении исследовательских задач;использовать
элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей
обучающиеся
научатся:формулировать
научную
гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;отслеживать и принимать во
внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности,
в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;находить
различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;вступать в
коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности
и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;адекватно оценивать риски
реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;адекватно оценивать последствия реализации
своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ);адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта
или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического иресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
- укомплектованность учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
147

- высокий уровень квалификации педагогических и

иных

работников образовательной организации;

- непрерывность профессионального развития педагогических

работников.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы развития УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных
особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные реализации и сопровождению проектной деятельности
обучающихся;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия
педагога
и
обучающегося
не
противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками оценивания проектной
деятельности и навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или нескольких
предметов, а также методики формирования и оценки функциональной
грамотности обучающихся на уровне среднего общего образования.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
взаимодействие учреждения с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры,
ВУЗами;
обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в учреждении, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «зачета» образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты среднего
общего образования;
привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного
ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с
148

ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри учреждения как во время уроков, так
и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская
компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при
которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные
задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно- коммуникативными
технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных учреждением модельных ситуаций, отражающих специфику
будущей профессиональной и социальной жизни подростка (образовательное
событие, предзащита и
защита
проекта,
представление
учебно– исследовательской работы и т.д.).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
149

Для того, чтобы образовательное событие обеспечило возможность оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий, необходимо выполнение ряда условий:
материал образовательного события должен носить
полидисциплинарный характер;
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
во
время
проведения
образовательного
события
используются различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации результатов работы, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе
оценочного образовательного события, педагоги используют в качестве
инструментов оценки оценочные листы;
правила
проведения
образовательного
события,
параметры и критерииоценки каждой формы работы в
рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях,
исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события
должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий, демонстрирующих
различные
виды функциональной грамотности.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи); защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные
150

как для самого автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил
обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые
получат как сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые
обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена педагогическим сопровождением
(руководитель проекта). В функцию руководителя проекта входит: обсуждение
с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект
от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана
экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги
и представители администрации учреждения, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом учреждением доводятся до сведения обучающихся.

151

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в вузах, организация дополнительного
образования. В случае если нет организационной возможности привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской
работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное
руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления: естественнонаучные исследования; исследования в гуманитарных областях (в том числе
выходящих за рамки школьной программы, например в психологии,
социологии); экономические исследования; социальные исследования; научнотехнические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).Программы отдельных учебных предметов, курсов.Учебное
пространство для обучающихся старшей школы является обязательным.
Специфика учебного пространства диктуется инвариантно-вариативным
устройством учебного плана и плана внеурочной деятельности, на основе
которого каждый ученик строит свой индивидуальный образовательный план.
Предметное содержание в инвариантной части задано для всех обучающихся.
Вариативность обеспечивается выбором уровня освоения учебных предметов
(базовый или углубленный), способов изучения базовых интегративных
учебных предметов, курсов, темы индивидуального проекта. Создание условий
для возможности выбора: выбора уровней изучения предметов и курсов, выбора
тематики исследования, выбора проекта социальной практики и т.п.
Изучение дополнительных учебных предметов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
•
общекультурную, общеобразовательную составляющую
данной ступени общего образования;
•
развитие личности обучающихся, их познавательных
интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
•
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
•
углубление, расширение и систематизация знаний в
выбранной области научного знания или вида деятельности;
152

совершенствование
имеющегося
и
приобретен
Результаты изучения курсов по выбору, дополнительных учебных
предметов должны отражать:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого
для изучения курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности
к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2)
развитие способности к непрерывному самообразованию,
овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству; эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
3)
обеспечение
академической
мобильности
и
(или)
возможности поддерживать избранное направление образования;
4) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
•

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на уровне среднего общего образования,
приведено в Приложениях 1 к данной программе.
№
Приложен
ия
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2

Учебный
предмет

Русский язык 10-11 класс
Литература 10-11 класс
Иностранный (французский язык)
Алгебра и начала математического анализа 10-11 класс.
Углубленный уровень
1.3
Алгебра и начала математического анализа 10-11 класс.
Базовый уровень. класс
Геометрия. 10-11 класс. Базовый уровень.
1.4
Геометрия. 10-11 класс. Углубленный уровень.
1.5
Биология 10-11 класс
1.6
Вероятность и статистика 10-11 класс
География 10-11 класс
1.7
1.8
Индивидуальный проект 10(11) класс
1.9
Информатика 10-11 класс
1.10
История 10-11 класс
1.11
Литература 10-11 класс
1.12
Обществознание 10-11 класс. Углубленный уровень
Основы безопасности и защиты Родины 10-11 класс
1.13
1.14
Физическая культура 10-11 класс
1.15
Химия 10-11 класс
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности
предусмотренных к изучению на уровне среднего общего образования, приведено в
Приложениях 2 к данной программе.
153

№
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Программа курса внеурочной деятельности
Индивидуальный проект
Мы и ГТО
Я и моя профессия
Шаг в будущее
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты

2.2. Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне
среднего общего образования МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка (далее — Программа
воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами
воспитания
для
образовательных
организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
●

●

●

●

●

предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка, в том числе
совета обучающихся, и утверждена педагогическим советом
школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной
и
гражданской
идентичности
154

обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.2.1 Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка определяется содержанием
российских базовых (гражданских,
национальных)
норм
и
ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями,
способной
реализовать
свой
потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка:
●

●

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностного отношения к этим нормам,
155

●

●

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
●
●
●
●
●

осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностномусамоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностногоотношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом
принципов воспитания: гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского
языка по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
●

●

гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российскомгосударстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовойи политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
156

●

●

●

●

●

●

России, историческом просвещении, формировании российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
традиционных российских семейных ценностях; воспитания
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных
ценностей,
приобщению
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда
(своего
и других
людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение
в продуктивном,
нравственно
достойном
труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественныхпотребностей.

1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов воспитания, развития личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
157

(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
●
●
●

●

●
●

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственной
символики России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальное представление о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.

Духовно-нравственное воспитание:
●

●
●

●

●

●

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
владеющий представлением о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповедания;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание:
158

●
●
●

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,искусстве, творчестве людей;
проявляющий
интерес
и уважение
к отечественной
и
мировойхудожественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественнойдеятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни,в том числе в информационной среде;
● владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
● ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
● сознающий
и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие
ей психофизические
и поведенческие
особенностис учетом возраста.
Трудовое воспитание:
●

●
●

●
●

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношениек результатам труда, ответственное
потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовойдеятельности.

Экологическое воспитание:
●
●

●

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы,влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятиедействий, приносящих вред природе,
особенно живым существам;
выражающий
готовность
в своей
деятельности
придерживатьсяэкологических норм.

Ценность научного познания:
●

●

выражающий познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальным представлением о природных и
159

●

социальных объектах, многообразии
объектов
и явлений
природы,
связи
живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.

2.2.2 Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка. Уклад, или порядок,
жизни школы аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания,
в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенности условий воспитания в МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка
1 сентября 1966 года в школе прозвенел первый звонок. Школа открыла
двери для 1300 учеников и 100 педагогов, которые учились и работали здесь в
три смены, с 1973 года имеет статус школы с углубленным изучением
французского языка. Сегодня школа работает в одну смену. Контингент
обучающихся и их родителей представлен данными социального паспорта
школы.
В школе на начало учебного 2022/2023 года из 548 обучающихся:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Дети из многодетных семей – 53 человек (37 семей).
Дети, которых воспитывает единственный родитель – 35 человека (33
семьи),
из них, дети одиноких матерей – 15 человек (15 семей),
Дети из семей, потерявших кормильца – 20 человек (18 семей).
Дети из неполных семей, где родители в разводе – 75 человек (74 семьи).
Дети из семей ликвидаторов ЧАЭС – 5 человек (2 семьи).
Дети, чьи родители воевали в «горячих точках» –8 человек (4 семьи).
Дети находящиеся под опекой 0 1 человек (1 семья)
Детей под опекой – 1 человек (1 семья).
Детей-инвалидов – 5 человек (5 семей).

По материальному положению, 7 семей относят себя к семьям с высокими
160

доходами, число с низким уровнем дохода - 36 семей, остальные имеют
средний материальный уровень. Профессиональная занятость родителей
представляет собой:
195 человек (18,48%) – инженерно-технические работники;
532 человека (50,43%) – служащие;
168 человек (15,92%) – рабочие;
111 человек (10,52%) – предприниматели;
9 человек (0,85%) – пенсионеры;
39 человек (3,7%)– временно не работающие (безработные) или домохозяйки
В целях обеспечения социальных гарантий обучающимся, создания условий
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в школе организовано
горячее питание в период учебных занятий: двухразовое в ГПД и трехразовое
в ГПД первых-вторых классов из расчета бесплатный завтрак для
обучающихся 1-4 классов. Общий охват питанием (в среднем за девять
месяцев) составляет 86,3%. Все дети начальной школы посещают ГПД – 219
человек, из них 58 человек получают 2-хразовое горячее питание, трехразовое
питание получает 161 обучающийся. С 01.09.2021 г. дополнительную меру
социальной поддержки детям из семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации за счет средств иных организаций (из расчета 70% - родительская
плата, 30% - иные средства) получили 2 обучающихся школы из семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации. В целом, социальнопсихологический микроклимат в школе благоприятный. Большая часть
обучающиеся и их родителей (законных представителей) мотивированы на
получение высоких образовательных результатов.
МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка (далее
Школа), расположена в центральной части города, с развитой досуговой
инфраструктурой. В шаговой доступности от учреждения Театр Драмы, Дом
Книги, МБУ «Центр художественных ремесел», МБУ «Станция юного
техника», с которыми налажено тесное взаимодействие. Это создает
дополнительные условия для приобщения детей к миру искусства, культуры,
расширяет возможности внеурочной деятельности.
Внутришкольная система дополнительного образования позволяет
удовлетворить запросы обучающихся и их родителей (законных
представителей) в разностороннем развитии личности ребенка.
Углубленное изучение французского языка создает условия для развития
межкультурной коммуникации, приобщения обучающихся к истории,
культуре, традициям франкоязычных стран. Обучающиеся школы активно
участвуют в языковых неделях, фестивалях и конкурсах на французском
языке.
161

Процесс воспитания в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в Школе:
-на создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся ипедагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические

работники

школы

ориентированы

на

формирование
162

коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды,
формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания. Воспитательная работа МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка представлена в рамках основных
(инвариантных)
модулей:
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность», «Классное
руководство»,
«Основные
школьные
дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды»,
«Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация».
Модули
описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
●

●

максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их учет в определении воспитательных задач уроков,
163

●

●

●

●

●

●

●

занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержкудоброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированными и эрудированными
обучающимися над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
●

●

курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
«Разговоры о важном», «Основы военной подготовки»;
курсы,
занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому
164

●

●
●

●
●

краеведению.
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,просветительской направленности: «Я
и моя профессия», «Шаг в будущее»,
«Ваш выбор», КИД «Франкофоны».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
«Юныеволонтеры»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разныхвидов и жанров: «Любительский театр», «Вокальное
мастерство»;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности.
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Мы иГТО».

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
●
●

●

●

●

●

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, дающих
возможности для самореализации, установления и укрепления
доверительных отношений, становления значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
командообразования, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
165

●

●

●

●

●

●

●

●

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, повышение успеваемости и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и
(или)
разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательного влияния педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать
и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование
родителей
об успехах
и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
●

●

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и др.)
мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными
праздниками,
памятными
датами, в которых участвуют все классы: «День
знаний», «День матери», «Новый год», «Фестиваль инсценированной
военной песни», «День учителя», «8 Марта»;
участие во всероссийских
акциях, посвященных
значимым
166

●

●

●

●

●

●

●

событиям в России, мире: «Бессмертный полк», «Блокадный хлеб»,
«День героев Отечества», «За жизнь и безопасность наших детей»,
«День защиты детей»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе праздники последнего звонка в 4-х, 9-х, 11-х
классах;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности:
итоговая линейка «Праздник Чести», награждение в номинациях
«Лучший класс года», «Ученик года»;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности: акция «Подарим тепло своих
сердец», «Новогоднее представление для детей с ОВЗ» совместно с
социальным Центром
«Покров»;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями
обучающихся
праздники,
фестивали,
представления
в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей населенного пункта: акция «Цветы в конверте»
(поздравление жителей с 9 Мая, Днем пожилого человека), акции в
рамках волонтерской деятельности;
разновозрастные сборы, многодневные выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: учебные военные сборы; участие в спортивных
соревнованиях различного уровня;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей, и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения,
анализа
основных
школьных
дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
167

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация

●
●

●

●

●

воспитательного
потенциала
мероприятийпредусматривает:

внешкольных

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместнос социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты, организуемые педагогическими
работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры, фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Школа – трехэтажное здание, имеется библиотека, спортивный зал, столовая,
совмещенная с актовым залом. Территория оснащена спортивной площадкой.
Над крыльцом установлен флаг Российской Федерации. Площадка во дворе
школы для проведения линеек оборудована флагштоком. Каждый
понедельник начинается с поднятия флага Российской Федерации и
исполнения гимна РФ. Обучающимися школы разработан логотип (эмблема)
школы, которая имеется на дипломах и грамотах за участие в общешкольных
мероприятиях и успехи в обучении. В фойе первого этажа школы имеются
стенды «Учителями славится Россия», «Ученики приносят славу ей!», где
можно увидеть фото педагогов школы и отличников учебы. Также имеются
информационные стенды (нормативные документы, правила безопасности
дорожного движения) На втором этаже имеются информационные стенды по
подготовке к ГИА и ЕГЭ, Доска Почета с фотографиями спортсменов школы.
Работает школьное телевидение, которое освещает особо значимые события
168

школы, города и страны в целом. Второй и третий этажи оформлены
тематически: Пушкинский зал, французский зал, математический зал.
Традиционно оформляются тематические выставки поделок и рисунков
обучающихся, посвященные знаменательным календарным датам: «Нет
терроризму!», «Профессии моих родителей», «Золотые руки мамы» (ко Дню
матери), «Служу России», «Этот замечательный космос», «Рисуя Победу» и
т.д. В школе работает кабинет детских инициатив, в котором собирается
актив школьного самоуправления. Он оснащен стендом с Российской
символикой, стендом детского общественного объединения
«Меридиан-ТЭСС»
Регулярно оформляется информация для родителей и обучающихся на
информационных стендах. Оформление пространства проведения школьных
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, посвященные различным памятным датам и общероссийским
праздникам, оформляются в соответствии с тематикой. Каждый классный
кабинет оснащен классным уголком, в котором содержится информация о
классе: список класса, актив класса, фотоотчеты с мероприятий, информация
о награждениях и т.д.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законнымипредставителями) обучающихся предусматривает:
●

●

●
●

●

создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета
образовательной
организации,
классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досугаи общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
169

●

●

●

●

родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации, в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий: «День
Матери»,
«Бабушки-бабуленьки», «Всей семьей в страну Олимпию»;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.

Модуль «Самоуправление»
Реализация

воспитательного
потенциала
ученического
самоуправленияв образовательной организации
предусматривает:
●
●

●
●

организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся «Спектр»), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
деятельности в образовательной
организации.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательнойорганизации предусматривает:
●

организацию деятельности
педагогического
коллектива по
созданию
в
образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
170

●

●

●

●

●

●

деятельности;
проведение исследований, мониторинга угроз безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку
и реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с
их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы
профилактики социальных
и
природных
рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении совместно с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения,
вовлечения
в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,

171

●

●

творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
●

●

●
●

●

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, разрабатываемых обучающимися,
педагогами совместно с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Организации- партнеры школы: Театр Драмы, Дом Книги, МБУ «Центр
художественных ремесел», МБУ «Станция юного техника», МБУ ДО
«Дворец детского творчества, детско-юношеская спортивная школа №3,
Теннисный клуб «Феникс», Театр Кукол, Дзержинская городская
организация Нижегородской областной организации общероссийской
общественной организации Российский Союз ветеранов Афганистана,
социальный Центр «Покров», ППМС-Центр, ОДН ОП №2 .

Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного

потенциала

профориентационной

работы
172

образовательной организации предусматривает:
●

●

●
●

●

●

●
●

●

проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессии,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов
в
области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессии, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям
и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов:
ПроеКТОриЯ, «Билет в будущее», «Открытыйурокрф»;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования: «Я и моя профессия», «Шаг в
будущее», «Ваш выбор».

2.3.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка в соответствии с ФГОС начального общего
образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
173

(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
•
Классные руководители 1-11 классов.
•
Заместитель директора по ВР
•
Социальный педагог
•
Педагог-психолог
•
Педагог-организатор
•
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями
•
Учитель
•
Зав.библиотекой
•
Педагоги дополнительного образования
•
Инспектор ОДН
•
Инспектор по пропаганде ГИБДД
•
Медицинский психолог Дзержинского наркологического диспансера
Общее число работников МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского
языка составляет 44 человека. Из них 41 (93,2%) имеет высшее образование, из них
34 (77,3%) учителя.
Всего аттестовано 38 человек (86,4%), из них 32 учителя (84,2%). Высшую
категорию имеют 22 (50%) педагогических работника (из них 20 учителя); первую
категорию имеют 8 (28,9%) педагогических работников (из них 11 учителей);
соответствие занимаемой должности имеют 9 (15,7%) педагогических работников
(из них 3 учителя).
Количество неаттестованных педагогических работников – 7 человек, из них 7
учителей. Эти педагогические работники не подлежат аттестации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся обеспечивают: педагогпсихолог, социальный педагог, классный руководитель. Классное руководство в 1–
11-х классах осуществляют 19 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
•
Правила внутреннего распорядка обучающихся МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка
•
Положение о требовании к одежде МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
174

французского языка обучающихся и правила ее ношения в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка
•
Положение об оздоровительном лагере с дневным пребыванием обучающихся
МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка
•
Положение об организации индивидуальной профилактической работы с
обучающимися и семьями, находящимися в социально опасном положении в МБОУ
СШ №22 с углубленным изучением французского языка
•
Положение о дополнительном образовании учащихся МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка
•
Положение о родительском патруле в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
•
Положение о школьной службе медиации в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
•
Положение об отрядах юных инспекторов движения (ЮИД) в МБОУ СШ №22
с углубленным изучением французского языка
•
Положение о совете обучающихся в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
•
Положение о Совете по профилактике МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
•
Положение об организации внеурочной деятельности МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка
•
Положение о классном руководстве в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
•
Положение о Педагогическом совете МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
•
Положение о совете родителей (законных представителей) обучающихся
МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка
•
Положение о внутренней системе оценки качества МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка образования
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу: https://s22-dzr.nnovschool.ru/.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка обучаются детиинвалиды – 4 человека. Детей с ОВЗ, воспитанников детских домов, детей из семей
мигрантов не имеется. Перечень заболеваний, по которым дети получили статус
детей-инвалидов, позволяет им учиться и социализироваться совместно с
обучающимися своего класса. Как правило, родители (законные представители)
просят не акцентировать внимание на статусе своего ребенка, поэтому эти дети
вместе со всеми учатся и принимают участие в классных и общешкольных
мероприятиях.
Одаренные дети имеют возможность реализации своих талантов при участии в
олимпиадах, конкурсах различного уровня.
175

В школе созданы все необходимые условия воспитания для
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:

категорий

•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

учетом

индивидуальных

•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся
потребностями школа ориентируется:

с

особыми

образовательными

•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
•
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях..
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
176

2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Каждый учебный год реализуется воспитательный проект, в реализации которого
принимают участие все классы. Рейтинг участия в мероприятиях в рамках проекта,
позволяет в конце года выявить классы- лидеры о подвести итоги в номинации
«Лучший класс года» Награждение происходит на итоговой линейке в конце года в
присутствии всех обучающихся и родителей (законных представителей) Также
награждаются ученики, достигнувшие высоких результатов в олимпиадах,
конкурсах, обучении, спорте, активные участники школьной жизни. Обучающиеся
получают грамоты с эмблемой школы, а лучшие классы - памятные кубки.
Обучающиеся, достигшие высоких результатов в олимпиадах различного уровня по
итогам года, награждаются в номинации «Ученик года» дипломом и памятным
подарком.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
177

том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.

последовательности,

Каждый учебный год реализуется воспитательный проект, в реализации которого
принимают участие все классы. Рейтинг участия в мероприятиях в рамках проекта,
позволяет в конце года выявить классы- лидеры о подвести итоги в номинации
«Лучший класс года» Награждение происходит на итоговой линейке в конце года в
присутствии всех обучающихся и родителей (законных представителей) Также
награждаются ученики, достигнувшие высоких результатов в олимпиадах,
конкурсах, обучении, спорте, активные участники школьной жизни. Обучающиеся
получают грамоты с эмблемой школы, а лучшие классы - памятные кубки.
Обучающиеся, достигшие высоких результатов в олимпиадах различного уровня по
итогам года, награждаются в номинации «Ученик года» дипломом и памятным
подарком.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
178

 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
179

педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка будет перечень выявленных проблем, которые не
удалось решить педагогическому коллективу школы в прошедшем учебном году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
следующий учебный год.
3. Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования обеспечивает реализацию
180

требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам;
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных

для

всех

имеющих

аккредитацию

образовательных

по

данной

организаций,

программе

государственную

реализующих

образовательную

программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
углубленное

обучающихся,

изучение

учебных

в

том

предметов,

числе
с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 34 часов в
неделю).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Социально-экономический профиль
181

Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы

б
б

Кол-во часов в
неделю
10 класс
2
3

б

3

у

4

у

3

у

1

б
б
б
б
б
у
б

1
2
1
1
2
4
1

б

1

б

2

б

1

Уровень
изучения

Русский язык
Литература
Иностранный
(французский) язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Индивидуальный
проект
Обязательная нагрузка
Предметы и курсы Второй иностранный
(английский) язык
по выбору
Физика
Русское правописание:
орфография и
пунктуация
Иностранный язык
(французский)
Литература
Химия
Биология
Максимально допустимая недельная нагрузка

32 часа
ЭК

2

ЭК

2

ЭК

2

ЭК

2

ЭК
ЭК
ЭК

2
1
1
2 часа
34 часа
182

Универсальный профиль
Предметная
область

Учебные предметы

б
б

Кол-во часов в
неделю
11 класс
2
3

б

3

б

3

б

1

б

1

у
б
б
б
б
у
б

4
2
1
1
2
4
1

б

1

б

2

б

-

Уровень
изучения

Русский язык
Литература
Иностранный
Иностранные языки
(французский) язык
Алгебра и начала
Математика и
математического
информатика
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
История
ОбщественноОбществознание
научные предметы
География
Основы
Основы безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая
культура
Индивидуальный
проект
Обязательная нагрузка
Предметы и курсы Второй иностранный
(английский) язык
по выбору
Физика
Русский язык и
литература

Русское правописание:
орфография и
пунктуация
Иностранный
(французский) язык
Избранные разделы
математики
Максимально допустимая недельная нагрузка

31 час
ЭК

2

ЭК

2

ЭК

1

ЭК

2

ЭК

1
3 часа
34 часа
183

Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования для 10 классов составлен в
соответствии c приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования» (Зарегистрирован
12.09.2022
№ 70034).
Учебный план среднего общего образования для 11 классов составлен в
соответствии c приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от
11.12.2020) "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования", «Основной образовательной программой
среднего общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя школа № 22 с углубленным изучением французского языка»,
утвержденной приказом № 254-п от 11.06.2020г. в редакции приказа № 564-п от
30.12.2021г.
На основании решения педагогического совета № 4 от 28.03.2024 г., с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающихся (протоколы
родительских собраний от 21.03.2024г.) для изучения предметов на углубленном
уровне в 10 классах выбраны: математика, обществознание. Остальные
обязательные предметы изучаются на базовом уровне.
Предметы и курсы по выбору на основании решения педагогического совета
№ 4 от 28.03.2024 г., с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающихся
10 классов распределены следующим образом: «Второй иностранный
язык»,
«Физика», «Русское правописание: орфография и пунктуация», «Французский
язык» и
«Избранные разделы математики».
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Формы промежуточной аттестации по классам представлены в таблицах:
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Учебные предметы

10 класс

Русский язык

Тестирование

Литература

Тестирование

Иностранный
(французский) язык

Тестирование

184

Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Тестирование

Вероятность и
статистика
Информатика

Тестирование

Физика

Тестирование

Тестирование

Тестирование

Химия

Тестирование

Биология

Тестирование

История

Тестирование

Общественно-научные
предметы

Обществознание

Тестирование

География

Тестирование

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

Тестирование

Физическая культура

Физическая культура

Тестирование

Индивидуальный проект

Защита проекта

Предметы и курсы по
выбору

Второй иностранный
(английский) язык
Физика

Тестирование

Русское правописание:
орфография и
пунктуация
Французский в фокусе

Тестирование

Избранные разделы
математики
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранный
Иностранные языки
(французский) язык
Алгебра и начала
Математика и
математического анализа
информатика
Геометрия

Тестирование

Тестирование
Тестирование
11 класс
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
185

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины

Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование

Календарный учебный график среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя школа № 22 с углубленным изучением французского
языка » на 2024-2025 учебный год
1. Начало учебного года – 02 сентября 2024.
2. Продолжительность учебного года:
10 классы – 34 недели;
11 классы – 33 недели (без учета государственной итоговой аттестации).
3. Продолжительность учебных четвертей:

Наименование

Начало

Окончание

первая учебная четверть
вторая учебная четверть

02.09.2024
05.11.2024

27.10.2024
29.12.2024

третья учебная четверть

14.01.2025

23.03.2025

10 классы

01.04.2025

23.05.2025

11 классы

01.04.2025

в
соответстви
ис
расписанием
ГИА

четверт
ая
учебная
четверт
ь

4. Сроки и продолжительность каникул:

Наименование

Начало

Окончание

Продолжительно
сть
(кол-во)
дне
недель
й
56
8 нед.
55
7 нед. и 6
дн.
69
9 нед. и 6
дн.
53
7 нед. и 4
дн.

Продолжительно
сть (кол-во)
186

осенние
зимние
весенни
е
летние
10 классы

28.10.202
4
30.12.202
4
24.03.202
5
24.05.202
5

05.11.202
4
13.01.202
5
31.03.202
5
31.08.202
5

дне
й
8
15
8
100

недель
1 нед. и 1
дн.
2 нед. и 1
дн.
1 нед. и 1
дн.
14 ед. и 2
дн.

5. Сроки проведения промежуточной аттестации: с 07.04.2025 года по 20.05.2025

.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Организация внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
предусматривает гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел, а также возможность
использования для проведения внеурочной деятельности каникулярного времени.
На внеурочную деятельность предусматривается из расчѐта до 5 часов в неделю,
из них на инвариантную часть по направлениям развития личности – до 4 часов в
неделю и до 1 часа на вариативную часть.
Инвариантная часть плана внеурочной деятельности обеспечивает организацию
жизни ученических сообществ в форме клубных встреч, участие обучающихся в
делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах МБОУ
СШ №22 с углубленным изучением французского языка по направлениям
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет собой описание целостной системы функционирования МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка в сфере внеурочной
деятельности и включает:

план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников);

план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

план воспитательных мероприятий.
В соответствии с планом внеурочной деятельности в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка созданы условия для получения
187

образования всеми обучающимися, в том числе одарѐнными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведѐнных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В
10 классе для обеспечения адаптации к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. При подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий – за
1-2 недели используется значительно больший объѐм времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Цель внеурочной деятельности:

Для достижения учащимися в свободное от учѐбы время, необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского
языка реализуется следующая цель:
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
188

Задачи внеурочной деятельности:

 организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся
совместно с коллективами учреждений дополнительного образования,
учреждений культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями,
семьями учащихся;
 выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным
видам деятельности;
 оказать помощь в поисках «себя»;
 создать условия для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной
деятельности;
 развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
 создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширить рамки общения с социумом;
 воспитывать культуру досуговой деятельности учащихся.
Нормативная основа внеурочной деятельности:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями)
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012г с
изменениями от 29.12.2014 N 1645, от 31.12.2015 N 1578);

Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (Протокол заседания от 26 2015 г. № 1/15);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015 (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 28 мая 2014 г. №
598)

Всеобщая декларация прав человека;
Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ (от 12.12.1993);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением

189

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189 с
дополнениями и изменениями);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России в сфере общего образования
Система организации внеурочной деятельности

в 10-11 классах
Внеурочная деятельность в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка
складывается из следующих видов:
 организации жизни ученических сообществ;
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 воспитательные мероприятия

Разновозрастные
объединения

Ученические
сообщества

Воспитате
льнообразова
тельные
Центр ы

Курсы
внеурочной
деятельности
по выбору
обучающихся

Воспитательные
мероприятия

План внеурочной деятельности СОО (недельный)
План организации деятельности ученических сообществ
190

Направлен
ие

Название курса/объединения, форма
организации

Классы/количество
часов в неделю
10

11

1

1

1

1

0,25

0, 25

2

2

1

_

Курс внеурочной деятельности «Шаг в
будущее»

-

1

Совет старшеклассников «Спектр»

1

1

Экскурсии в организации высшего
профессионального образования в
каникулярное время

0,25

-

Курс внеурочной деятельности «Билет
в будущее»

1

1

0,25

0,25

1

1

Работа над исследовательскими
работами, проектами

0,25

0,25

Участие в школьном, муниципальном,
областном этапе Всероссийской
олимпиады школьников по предметам

0,25

0,25

Поездки, экскурсии в научные музеи,
Кванториумы,заповедники,
национальные парки и т.д. в
каникулярное время

0,25

-

Организация профессиональных проб

0,25

-

Инвариантный компонент
ДуховноБеседа «Разговоры о важном»
нравственно
Начальная военная подготовка
е
Военно-патриотическое объединение
«Мы и Родина»
Волонтерское объединение «Свет»
Социальное Курс внеурочной деятельности «Я и
моя профессия»

Спортивно- ШСК «БАРС»
оздоровител
Курс внеурочной деятельности «Мы и
ьное
ГТО»
Вариативный компонент
Естественно-научный профиль

191

на производственных предприятиях
или на базе научных организаций в
каникулярное время
Гуманитарный профиль
Работа над исследовательскими
работами, проектами

0,25

0,25

Участие в школьном, муниципальном, 0,25
областном этапе Всероссийской
олимпиады школьников по предметам

0,25

Поездки, экскурсии по территории
России, посещение показов фильмов,
спектаклей, выставок и тд. в
каникулярное время

-

0,25

Всероссийский проект «Урок цифры»

0,25

0,25

Онлайн-уроки по профориентации
«ПроеКТОрия»

0,25

0,25

Работа над учебно-исследовательскими 0,25
работами, проектами

0,25

Экскурсии на производства, в
экономические государственные и
негосударственные учреждения в
каникулярное время

0,25

-

Участие в школьном, муниципальном,
областном этапе Всероссийской
олимпиады школьников по предметам

0,25

0,25

Поездки и экскурсии на
промышленные предприятия, в
технические музеи, технопарки и т.д. в
каникулярное время

0,25

-

Работа над исследовательскими
работами, проектами

0,25

0,25

Участие в творческих конкурсах
разного уровня

0,25

0,25

Социально-экономический профиль

Технологический профиль

Универсальный профиль

192

Участие в реализации ЦМН

0,5

0,5

План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
№ п/п

Объединение

Класс/количество часов
в неделю
10

11

-

1

-

1

Общекуль Кружок «Слово. Образ. Смысл.»
турное

-

1

Кружок «Стоп-кадр»

-

1

2

2

Естественно-научный профиль
Общеинте Кружок «Избранные разделы
ллектуаль математики»
ное
Кружок «Трудные случаи орфографии и
пунктуации»
Гуманитарный профиль

Универсальный профиль
Социальн Кружок «Юные волонтеры»
ое

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
ФГОС среднего общего образования.
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10-11 классов
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение учащимися социального опыта;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
В определении содержания планирования внеурочной деятельности школа
руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности учащихся и их родителей.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна иметь
следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
193

- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей образа
выпускника среднего общего образования.

3.4. Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ
ГОД
(СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события,
Участники Время
Ответственные
мероприятия
Праздник «День знаний»
10-11
02.09.
Быкова Н.В.,
классы
Котова Н.А.,
Загребина К.М.
Акция «Важно, хоть и
10-11
сентябрь Быкова Н.В.,
бумажно»
классы
, май
Загребина К.М.
8-00
День солидарности в борьбе 10-11
сентябрь Классные руководители 10с терроризмом
классы
11 классов
Уроки памяти жертв Беслана
День учителя
10-11
сентябрь Быкова Н.В.,
Праздничный концерт
классы
-октябрь Котова Н.А.,
Поздравление учителей
Загребина К.М.
День отца
10-11классы октябрь Классные руководители 10Единый классный час
11 классов
День народного единства
10-11
ноябрь
Классные руководители 10Классный час
классы
11 классов
День Государственного
10-11
декабрь Классные руководители 10герба Российской Федерации классы
11 классов
Деловая игра
День Конституции
10-11
декабрь Быкова Н.В.,
Российской Федерации
классы
Загребина К.М.
День полного освобождения 10-11
январь
Быкова Н.В.,
Ленинграда от фашистской классы
Загребина К.М.
блокады
Классные руководители 10День освобождения Красной
11 классов
194

армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими
10-11
войсками немецкоклассы
фашистских войск в
Сталинградской битве

февраль

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.
Классные руководители 1011 классов

День Святого Валентина

10-11
классы

февраль

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

«А ну-ка, парни!»

10-11
классы

февраль

Логинова Н.Н.
Суконникова Ю.А.

Праздничный концерт к 8
Марта

10-11
классы

март

Быкова Н.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.
Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

День здоровья
10-11
Подготовка классного часа
классы
для обучающихся начальной
школы
Спортивно-игровая
10-11
программа «Даешь
классы
молодежь!»
Смотр строя и песни
10 классы

апрель

Линейка памяти,
посвященная Дню Победы
Праздник последнего звонка

10-11
классы
11 классы

День детских общественных 10-11
организаций России
классы
Презентации о пионерах героях для начальной школы
Коллективное творческое
10-11
дело «Праздник Чести
классы
школы»: чествование
учеников, проявивших себя
в учебной,
исследовательской,

апрель

Логинова Н.Н.

февраль

Сидоров А.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.

5-6 мая

Быкова Н.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.
Быкова Н.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.
Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

май
май

май

Опарина Ю.А.,
Быкова Н.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.

195

спортивной, творческой,
общественной деятельности
на благо школы и социума.

«На распутье»
В течение
года

Классные руководители
10-11х классов

Время

Ответственные

Внеурочное занятие «Разговоры о 10-11кл.
важном»

1

Классные руководители
10-11 кл.

Курс внеурочной деятельности «Я 10 кл.
и моя профессия»

1

Классные руководители
10х кл.

Курс внеурочной деятельности
«Шаг в будущее»

11 кл

1

Классные руководители
11х кл.

Курс внеурочной деятельности
«Мы и ГТО»

10-11 кл.

1

Логинова Н.Н

Курс внеурочной деятельности
«Начальная военная подготовка»

10-11 кл.

Посещение

тематических 10-11 кл.

профориентационных
(«КидБург»,

парков

«Мастерславль»,

«Кидзания»,
«ФэнтазиГрад», «КидСпейс»)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Участники

Суконникова Ю.А.
Руководитель НВП

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Родительские чтения «Как любить 10-11 кл.
ребенка?»

февраль

Быкова Н.В.

Участие родителей в опросе
«Удовлетворенность качеством
образования»

апрель

Быкова Н.В.

10-11 кл.

196

Участие родителей в проведении
мероприятий и акций: «Дети
вместо цветов». «День матери»,
«Важно, хоть и бумажно»,
«Бессмертный полк» и др.

10-11 кл.

В течение
года

Быкова Н.В.

Заседания Общешкольного
родительского комитета и
Управляющего Совета школы

10-11 кл.

В течение
года

Опарина Ю.А.,

В течение
года

Педагог-психолог

Время

Ответственные

Выявление и учет детей «Группы 10-11 кл.
риска»

В течение
года

Социальный педагог;

Организация индивидуально10-11 кл.
профилактической работы с
детьми «Группы риска» и детьми,
стоящими на ВШПУ

В течение
года

Социальный педагог;

Проведение профилактичеких
10-11 кл.
бесед с участием представителей
МЧС, ОДН, медучреждений по
пропаганде ЗОЖ,
антитеррористической и пожарной
безопасности

В течение
года

Быкова Н.В.,

Классные часы на темы:

В течение
года

Классные руководители
10-11 кл.

Создание на школьном сайте
10-11 кл.
вкладки «Страничка психолога» и
регулярное обновление
материалов ее рубрик.

Быкова Н.В.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Участники

10-11 кл.

-«О вреде курения»;

психолог
психолог;
классные руководители

классные руководители

- «Наркотикам -нет!»;
- «СПИД -что это?»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Образовательный туризм
(экскурсии, походы, поездки)

10-11 классы

В течение
года

Классные руководители
10-11 кл.
197

День театра

10-11 классы

В течение
года

Классные руководители
10-11 кл.

Мероприятия на базе учреждений 10-11 классы
дополнительного образования,
учреждений культуры и спорта
города.

В течение
года

Классные руководители
10-11 кл.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Организация выставок плакатов
«Мы за чистоту речи!»

5-9 классы

В течение
года

Быкова Н.В.

Выставка фотографий и плакатов в 5-9 классы
рамках месячников и марафонов за
ЗОЖ

В течение
года

Быкова Н.В.

Оформление фойе ко Дню
учителя, 8Марта

5-9 классы

В течение
года

Загребина К.М.

Оформление классных уголков

5-9 классы

В течение
года

Классные руководители
5-9 кл.

Классные руководители
5-9 кл.
Классные руководители
5-9 кл.

Классные руководители
5-9 кл.

198

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
199

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
200

Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

201

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

–

–
–

–

–

–

Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования (далее – система условий) разработана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования и обеспечивает обучающимся достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Система условий разработана с учетом организационной структуры МБОУ
«СШ №22 с углубленным изучением французского языка». Описание системы
условий соответствует положениям локальных актов МБОУ «СШ №22 с
углубленным изучением французского языка»., нормативным правовым актам
муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий МБОУ «СШ №22 с углубленным изучением французского
языка».ориентирована на создание комфортной развивающей образовательной
среды:
обеспечивающей достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
гарантирующей сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
преемственной по отношению к основному общему образованию и
соответствующей специфике образовательной деятельности при получении
среднего общего образования, а также возрастным психофизическим
особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «СШ №22 с углубленным изучением французского
языка»,обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему коллективных творческих
дел;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
202

– работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
– формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества;
– самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности;
– выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной
среды и школьного уклада;
– использования сетевого взаимодействия;
– участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды района и
города, разработки и реализации социальных проектов и программ;
– развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-исследовательской, художественной;
– развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
– формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
– использования
в
образовательной деятельности
современных
образовательных технологий;
– обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность
с
использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.

203

204