УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка
от 28 августа 2024 года № 369-п (протокол
педагогического совета № 1 от 28.08.2024)



ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 22 с углубленным изучением французского языка»
(в новой редакции)

город Дзержинск
Нижегородская область
2024

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения …………………………………………………………..............
1.Целевой раздел…………………………………………………………….............
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………..
1.1.1.Цели реализации программы НОО……………………………………………
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО…….
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО………
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО…………………………………………………………………………………...
2. Содержательный раздел………………………………………………………….
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности……………………………………………………………
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий………..............
2.3.Рабочая программа воспитания………………………………………………….
2.3.1.Пояснительная записка………………………………………………………..
2.3.2.Целевой раздел………………………………………………………………….
2.3.3.Содержательный раздел (уклад образовательной организации;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности)……………………...
2.3.4.Организационный раздел………………………………………………. .…….
3.Организационный раздел………………………………………………………..
3.1.Учебный план…………………………………………………………….............
3.2.Календарный учебный график…………………………………………………..
3.3.План внеурочной деятельности…………………………………………………
3.4.Календарный план воспитательной работы…………………………………….
3.5.Система условий реализации программы начального общего образования…

2

Стр.
3
5
5
5
6
8
18
25
25
26
47
47
48
52
64
70
72
74
75
85
93

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
школа № 22 с углубленным изучением французского языка» (далее- ООП НОО)
разработана в соответствии с
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от
18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69676);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от
22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 №
77830)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее
– Санитарно-эпидемиологические требования);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021№2 "Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296); с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
3

Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы)
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.04.2024 №
556 "Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и
Правил проведения мероприятий по оценке качества образования"
Содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО МБОУ
СШ № 22 с углубленным изучением французского языка не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3 статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» ООП НОО МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением
французского языка предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Труд (технология)».
2. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
4. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
5. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
6. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
7.Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
8. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
4

характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
9. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
10. Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
13. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации программы начального общего образования являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
5

- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания
и планируемых результатов начального общего образования, отражённых
в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Создавая программу начального общего образования, МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка учитывает следующие принципы
её формирования.
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
6

2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы
между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
7

2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет не
менее 2954 академических часов и не более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
соответствовуют
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным
целям
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учеьные предметы (модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися на уровне начального
общего образования.
8

Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма);
6) средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты
по
учебному
предмету «Иностранный
(французский) язык»
9

Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно- познавательной) и должны обеспечивать:
▪ овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
▪ знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
▪ лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
▪ овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
▪ использование
языковых
средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в
их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
▪ овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
▪ овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
▪ овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
▪ приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
▪ выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
10

результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело;
▪ приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
▪ знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и
контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно6) двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все»,
«некоторые»;
7) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию
и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
8) использование начальных математических знаний при решении учебных
и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»:
11

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых
и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Изучаемый
модуль
выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
Предметные
результаты по учебному модулю
«Основы
православной культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

12

- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы иудейской
культуры»:
▪ понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
▪ формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
▪ осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
▪ формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
▪ знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать
их содержание;
13

▪ формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
▪ построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
▪ понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей; 9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
▪ понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
▪ формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
▪ умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
▪ открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы буддийской
культуры»:
понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать
их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
14

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы исламской
культуры»:
• понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
• формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
• осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
• формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
• знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
• формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
• построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
• понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
• овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
• понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
• формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
• умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
• открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы религиозных
культур народов России»:
15

- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
- возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
- знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы светской этики»:
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
16

формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
готовность проявлять открытость к
сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное
искусство»:
- выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
- умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
- овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
- умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
- умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
- умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»:
• знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
• знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра;
• умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
• умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
должны обеспечивать:
▪ сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
▪ сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
17

▪ овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
▪ приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач,
в том числе с использованием информационной среды;
▪ сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
должны обеспечивать:
• сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
• умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности,
в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
• умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
• овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
• умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
• умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
1.3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
18

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников
как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
- национальные сопоставительные исследования качества общего
образования;
- всероссийские проверочные работы
- международные сопоставительные исследования качества общего
образования.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
19

процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.

20

1.3.19. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
1.3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
1.3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
1.3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
21

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.25. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп
умений, как общение и совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
-подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
1.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
22

деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как
учителем
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические
материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
1.3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
1.3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
23

1.3.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
1.3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
1.3.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении.
1.3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
1.3.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
1.3.37.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
1.3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
1.3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
1.3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
1.3.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
24

2.3 Внешние процедуры оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организации регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов на базе школы, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования (далее-национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной
работы
образовательной
организации
и
оценки
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее-всероссийские проверочные
работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее-международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению на уровне основной образовательной
программы начального общего образования, приведено в Приложениях 1 к
данной программе

25

№
приложения

Учебный предмет, курс

1.1
1.2
1.3

Русский язык 1-4 классы
Литературное чтение 1-4 классы
Иностранный (французский) язык 2-4 классы

1.4
1.5
1.6

Математика 1-4 классы
Окружающий мир 1-4 классы
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики 4 класс

Изобразительное искусство 1-4 классы
Музыка 1-4 классы
Труд (технология) 1-4 классы
Физическая культура 1-4 классы
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности на
уровне начального общего образования приведено в Приложениях 2 к данной
программе:
2.1 Рабочая программа внеурочной деятельности «Дорогою открытий и добра»
2.2 Рабочая программа внеурочной деятельности «ИгРусичи»
2.3 Рабочая программа внеурочной деятельности «Маленькая страна»
2.4 Рабочая программа внеурочной деятельности «Эрудит»
2.5 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я учусь учиться»
2.6 Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

1.7
1.8
1.9
1.10

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающийся при
освоении программы начального общего образования должен овладеть
универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).

26

Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в
различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся
является создание системы для формирования способности обучающихся на
практике использовать универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития, обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
27

- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой
при разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том
числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку
- (например, время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
- (звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини­исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной
- (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно ­
практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
28

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
• контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
• оценивать по предложенным критериям общий
результат
деятельности и свой вклад в неё;
• адекватно принимать оценку своей работы.
• Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:

сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
29

определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;

выявлять недостаток информации для решения
учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения
в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;


30

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
- задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения
в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и
долгосрочные
цели
- (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования,
- распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Иностранный (французский) язык
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной
• (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
31

• устанавливать причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
Работа с информацией:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в
том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
32

описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к
• природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
—

33

• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем

мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
• культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных
качеств
• отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций
34

Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя)предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру); коллективно строить действия
по достижению общей цели:
• распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
—мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность,
а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать
выводы
на
основе
изучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской
этике;
35

использовать разные средства для получения
информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение
к
собеседнику
с
учётом
особенностей
участников
общения;создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
—

36

готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями.
Пространственные представления и сенсорные способности:

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;

находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;

анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого
и предметов между собой;

обобщать форму составной конструкции;

выявлять и
анализировать ритмические
отношения в
пространстве
и
в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;

абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;

соотносить тональные отношения (тёмное
—
светлое) в

пространственных и плоскостных объектах;

выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:

проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;

проявлять творческие экспериментальные
действия в
процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;

использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;

формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
—

37

использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;

классифицировать
произведения
искусства по видам и,

соответственно, по назначению в жизни людей;

классифицировать произведения изобразительного искусства по

жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;

выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;

соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;

анализировать произведения детского художественного творчества
с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;

признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;


38

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;

соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;

соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые
логические действия:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
—
сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);


39

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—к орректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—

40

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
• ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
• анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
• выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
• решать простые задачи на преобразование конструкции;
• выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
• соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—

41

• классифицировать

изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
• выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом указанных критериев;
• анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
• находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
• на основании анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
• использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материальной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
• осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
• использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другое;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
• соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению:
• описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения%
раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
• осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
• понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательно деятельности; планировать практическую работу в
соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
• на основе анализа причинно0следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
• проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
42

• организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:

распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
• проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
• в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток,
утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
- проявлять уважительное
отношение к
участникам совместной
игровой
и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
43

- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия
- (легкоатлетические,
гимнастические и
игровые
уроки,
занятия
лыжной
и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
По окончании третьего года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям
коммуникативные УУД:
44

- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно
участвовать
в
обсуждении
учебных
заданий, анализе
выполнения
физических
упражнений
и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических
упражнений,
- корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
- на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
- указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

45

Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
▪ сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
▪ объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
▪ определять существенный
признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
▪ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
▪ выявлять недостаток информации для решения
учебной
▪ (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
▪ устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
базовые исследовательские действия:
▪ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
▪с
помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
▪ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
▪ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
▪ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
▪ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
▪ выбирать источник получения информации;
▪ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
▪ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
▪ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети
▪ Интернет;
46

▪ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,

информацию в соответствии с учебной задачей;
▪ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями: общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к
тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,
подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением
французского языка основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
47

2.3.1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка
определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка:

развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;

формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка:

усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;

достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей
самостоятельности и
инициативы;
48

готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в


49

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:

знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине – России, ее территории,
расположении;

сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины – России,
Российского государства;

понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;

принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности;
50

сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;

доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;

владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;

сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
3. Эстетическое воспитание:

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;

сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические
и
поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;

проявляющий интерес к разным профессиям;

участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;


51

проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;

выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:

выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение
к научным знаниям, науке;

обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;

имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
2.3.3 Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка. Уклад задает порядок
жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад удерживает МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка
ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик и его репутацию МБОУ СШ №22
с углубленным изучением французского языка в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ
СШ №22 с углубленным изучением французского языка
1 сентября 1966 года в школе прозвенел первый звонок. Школа открыла
двери для 1300 учеников и 100 педагогов, которые учились и работали здесь в
три смены, с 1973 года имеет статус школы с углубленным изучением
французского языка. Сегодня школа работает в одну смену. Контингент
обучающихся и их родителей представлен данными социального паспорта
школы.
В школе на начало учебного 2022/2023 года из 548 обучающихся:
Дети из многодетных семей – 53 человек (37 семей).
Дети, которых воспитывает единственный родитель – 35 человека
(33 семьи),
из них, дети одиноких матерей – 15 человек (15 семей),
Дети из семей, потерявших кормильца – 20 человек (18 семей).
Дети из неполных семей, где родители в разводе – 75 человек (74
семьи).
Дети из семей ликвидаторов ЧАЭС – 5 человек (2 семьи).
Дети, чьи родители воевали в «горячих точках» –8 человек (4
семьи).


52

Дети находящиеся под опекой 0 1 человек (1 семья)
Детей под опекой – 1 человек (1 семья).
Детей-инвалидов – 5 человек (5 семей).
По материальному положению, 7 семей относят себя к семьям с высокими
доходами, число с низким уровнем дохода - 36 семей, остальные имеют средний
материальный уровень. Профессиональная занятость родителей представляет
собой:
195 человек (18,48%) – инженерно-технические работники;
532 человека (50,43%) – служащие;
168 человек (15,92%) – рабочие;
111 человек (10,52%) – предприниматели;
9 человек (0,85%) – пенсионеры;
39 человек (3,7%)– временно не работающие (безработные) или
домохозяйки.

В целях обеспечения социальных гарантий обучающимся, создания
условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в школе
организовано горячее питание в период учебных занятий: двухразовое в ГПД и
трехразовое в ГПД первых-вторых классов из расчета бесплатный завтрак для
обучающихся 1-4 классов. Общий охват питанием (в среднем за девять месяцев)
составляет 86,3%. Все дети начальной школы посещают ГПД – 219 человек, из
них 58 человек получают 2-хразовое горячее питание, трехразовое питание
получает 161 обучающийся. С 01.09.2021 г. дополнительную меру социальной
53

поддержки детям из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации за счет
средств иных организаций (из расчета 70% - родительская плата, 30% - иные
средства) получили 2 обучающихся школы из семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации. В целом, социально-психологический микроклимат в
школе благоприятный. Большая часть обучающиеся и их родителей (законных
представителей) мотивированы на получение высоких образовательных
результатов.
МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка (далее
Школа), расположена в центральной части города, с развитой досуговой
инфраструктурой. В шаговой доступности от учреждения Театр Драмы, Дом
Книги, МБУ «Центр художественных ремесел», МБУ «Станция юного
техника», с которыми налажено тесное взаимодействие. Это создает
дополнительные условия для приобщения детей к миру искусства, культуры,
расширяет возможности внеурочной деятельности.
Внутришкольная система дополнительного образования позволяет
удовлетворить запросы обучающихся и их родителей (законных
представителей) в разностороннем развитии личности ребенка.
Углубленное изучение французского языка создает условия для развития
межкультурной коммуникации, приобщения обучающихся к истории,
культуре, традициям франкоязычных стран. Обучающиеся школы активно
участвуют в языковых неделях, фестивалях и конкурсах на французском языке.
Процесс воспитания в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в Школе:
-на создание психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка являются следующие:
54

-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация». Модули описаны последовательно по мере
уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
55

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
«Разговоры о важном», «Основы военной подготовки»;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению: «Дорога открытий и добра»;
 курсы,
занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности: «Учись учиться», «Французский язык в
играх и песнях»;
56

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
«Наши друзья животные»;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Театр для всех», «Юный художник», «Рукотворное чудо»,
«Вокальное мастерство».
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Дорога
открытий и добра»;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«ИгРусичи», «ОФП», «Тег-Регби», «Большой теннис».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение
коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;


57

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: «День знаний», «День матери», «Новый год»,
«Фестиваль инсценированной военной песни», «День учителя», «8 Марта».
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: «Бессмертный полк», «Блокадный хлеб», «День героев
Отечества», «За жизнь и безопасность наших детей», «День защиты детей»;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «День первоклассника», праздники последнего звонка в 4-х, 9-х, 11х кл;
 церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности: итоговая линейка «Праздник
Чести», награждение в номинациях «Лучший класс года», «Ученик года»;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности: акция «Подарим тепло своих сердец», «Новогоднее
представление для детей с ОВЗ» совместно с социальным Центром «Покров»;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в


58

связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного
пункта: акция «Цветы в конверте» (поздравление жителей с 9 Мая, Днем
пожилого человека), акции в рамках волонтерской деятельности;
 разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности: учебные военные
сборы; участие в спортивных соревнованиях различного уровня.
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Школа – трехэтажное здание, имеется библиотека, спортивный зал,
столовая, совмещенная с актовым залом. Территория оснащена спортивной
площадкой. Над крыльцом установлен флаг Российской Федерации. Площадка
59

во дворе школы для проведения линеек оборудована флагштоком. Каждый
понедельник начинается с поднятия флага Российской Федерации и исполнения
гимна РФ. Обучающимися школы разработан логотип (эмблема) школы,
которая имеется на дипломах и грамотах за участие в общешкольных
мероприятиях и успехи в обучении. В фойе первого этажа школы имеются
стенды «Учителями славится Россия», «Ученики приносят славу ей!», где
можно увидеть фото педагогов школы и отличников учебы. Также имеются
информационные стенды (нормативные документы, правила безопасности
дорожного движения) На втором этаже имеются информационные стенды по
подготовке к ГИА и ЕГЭ, Доска Почета с фотографиями спортсменов школы.
Работает школьное телевидение, которое освещает особо значимые события
школы, города и страны в целом. Второй и третий этажи оформлены
тематически: Пушкинский зал, французский зал, математический зал.
Традиционно оформляются тематические выставки поделок и рисунков
обучающихся, посвященные знаменательным календарным датам: «Нет
терроризму!», «Профессии моих родителей», «Золотые руки мамы» (ко Дню
матери), «Служу России», «Этот замечательный космос», «Рисуя Победу» и т.д.
В школе работает кабинет детских инициатив, в котором собирается актив
школьного самоуправления. Он оснащен стендом с Российской символикой,
стендом детского общественного объединения «Меридиан-ТЭСС»
Регулярно оформляется информация для родителей и обучающихся на
информационных стендах. Оформление пространства проведения школьных
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
посвященные различным памятным датам и общероссийским праздникам,
оформляются в соответствии с тематикой. Каждый классный кабинет оснащен
классным уголком, в котором содержится информация о классе: список класса,
актив класса, фотоотчеты с мероприятий, информация о награждениях и т.д.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
60

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий : :
: :семейные
праздники и вечера: «День Матери», «Бабушки-бабуленьки», «Всей семьей в
страну Олимпию»;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся «Спектр»), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних


61

специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
 участие
представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
62

для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Организации- партнеры школы: Театр Драмы, Дом Книги, МБУ «Центр
художественных ремесел», МБУ «Станция юного техника», МБУ ДО «Дворец
детского творчества, детско-юношеская спортивная школа №3, Теннисный
клуб «Феникс», Театр Кукол, Дзержинская городская организация
Нижегородской областной организации общероссийской общественной
организации Российский Союз ветеранов Афганистана, социальный Центр
«Покров», ППМС-Центр, ОДН ОП №2 .
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов:
ПроеКТОриЯ, «Билет в будущее», «Открытыйурокрф»
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
63

деятельности, дополнительного образования: «Большой теннис», «ТегРегби», «Рукотворное чудо», «Вокальное мастерство», «Дорогою открытий и
добра»».
2.3.4. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка в соответствии с ФГОС
начального общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:

Классные руководители 1-11 классов.

Заместитель директора по ВР

Социальный педагог

Педагог-психолог

Педагог-организатор

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями

Учитель

Зав.библиотекой

Педагоги дополнительного образования

Инспектор ОДН

Инспектор по пропаганде ГИБДД

Медицинский психолог Дзержинского наркологического
диспансера
Общее число работников МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка составляет 44 человека. Из них 41 (93,2%) имеет высшее
образование, из них 34 (77,3%) учителя.
Всего аттестовано 38 человек (86,4%), из них 32 учителя (84,2%). Высшую
категорию имеют 22 (50%) педагогических работника (из них 20 учителя);
первую категорию имеют 8 (28,9%) педагогических работников (из них 11
учителей); соответствие занимаемой должности имеют 9 (15,7%)
педагогических работников (из них 3 учителя).
Количество неаттестованных педагогических работников – 7 человек, из
них 7 учителей. Эти педагогические работники не подлежат аттестации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся обеспечивают:
педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель. Классное
руководство в 1–11-х классах осуществляют 19 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
64

Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:

Правила внутреннего распорядка обучающихся МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка

Положение о требовании к одежде МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка обучающихся и правила ее
ношения в МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского
языка

Положение об оздоровительном лагере с дневным
пребыванием обучающихся МБОУ СШ №22 с углубленным изучением
французского языка

Положение
об
организации
индивидуальной
профилактической работы с обучающимися и семьями, находящимися в
социально опасном положении в МБОУ СШ №22 с углубленным
изучением французского языка

Положение о дополнительном образовании учащихся МБОУ
СШ №22 с углубленным изучением французского языка

Положение о родительском патруле в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка

Положение о школьной службе медиации в МБОУ СШ №22
с углубленным изучением французского языка

Положение об отрядах юных инспекторов движения (ЮИД) в
МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка

Положение о совете обучающихся в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка

Положение о Совете по профилактике МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка

Положение об организации внеурочной деятельности МБОУ
СШ №22 с углубленным изучением французского языка

Положение о классном руководстве в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка

Положение о Педагогическом совете МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка

Положение о совете родителей (законных представителей)
обучающихся МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского
языка

Положение о внутренней системе оценки качества МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка образования
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте школы по адресу: https://s22-dzr.nnovschool.ru/.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка
обучаются дети- инвалиды – 4 человека. Детей с ОВЗ, воспитанников детских
домов, детей из семей мигрантов не имеется. Перечень заболеваний, по
65

которым дети получили статус детей-инвалидов, позволяет им учиться и
социализироваться совместно с обучающимися своего класса. Как правило,
родители (законные представители) просят не акцентировать внимание на
статусе своего ребенка, поэтому эти дети вместе со всеми учатся и принимают
участие в классных и общешкольных мероприятиях.
Одаренные дети имеют возможность реализации своих талантов при
участии в олимпиадах, конкурсах различного уровня.
В школе созданы все необходимые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;

формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:

на формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;

личностно ориентированный подход в организации всех
видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка

66

1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в МБОУ СШ
№22 с углубленным изучением французского языка
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио
класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Каждый учебный год реализуется воспитательный проект, в реализации
которого принимают участие все классы. Рейтинг участия в мероприятиях в
рамках проекта, позволяет в конце года выявить классы- лидеры о подвести
итоги в номинации «Лучший класс года» Награждение происходит на итоговой
линейке в конце года в присутствии всех обучающихся и родителей (законных
представителей) Также награждаются ученики, достигнувшие высоких
результатов в олимпиадах, конкурсах, обучении, спорте, активные участники
школьной жизни. Обучающиеся получают грамоты с эмблемой школы, а
лучшие классы - памятные кубки. Обучающиеся, достигшие высоких
67

результатов в олимпиадах различного уровня по итогам года, награждаются в
номинации «Ученик года» дипломом и памятным подарком.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, быть согласованными с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных
отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания
ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение
уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;

развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие – это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
68

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
1.
Состояние совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии)), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся.

69

Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением французского языка будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
прошедшем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании
воспитательной работы на следующий учебный год.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского
языка, реализующего основную образовательную программу начального
общего образования (далее —Учебный план), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно- деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 %
от общего объёма.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий предусмотрен
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.

70

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации. МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
В целях реализации основной общеобразовательной программы, в
соответствии с ООП НОО общеобразовательной организации, осуществляется
деление классов на две или три группы: при проведении учебных занятий по
«Иностранному языку (французскому)» (II–IV классы). Также проводится
деление класса на группы при проведении занятий по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики» при выборе родителями
(законными представителями) обучающихся двух и более модулей.
71

Для обучающихся 1-4 классов продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954 ч и
не более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
во 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).

Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение
Иностранный
язык

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Количество часов в неделю
Учебные
1а, 1б
2а, 2б
3а, 3б
4а, 4б
предметы
классы классы
классы
классы
5
5
5
5
и Русский язык
Литературное
4
4
4
4
чтение
Иностранный
(французский)
3
3
2
язык

Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Математика

4

4

4

4

2

2

2

2

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

2

2

2

Окружающий
мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура

72

Максимально допустимая
недельная нагрузка

21

23

23

23

Учебный план начального общего образования для 1-4 классов разработан
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования».
Все учебные предметы представлены в полном объеме. Исходя из того, что
МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка образовательная организация, в которой языком образования является русский
язык, предметы «Литературное чтение на родном языке (русском)» и «Родной
язык (русский)» по заявлению 100% родителей (законных представителей)
обучающихся уровня начального общего образования не включены в учебный
план 1-4 классов.
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений в
1 классах с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающихся,
на основании решения педагогического совета (протокол № 4 от 28.03.2024 г.),
направлены на увеличение часов по предмету «Физическая культура».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений во 2 и 3
классах, составляет 1 час, который отдан на реализацию 3-часовой программы
по французскому языку автора Н.М. Касаткиной (выбор 100% родителей,
законных представителей обучающихся). В 4 классе углубленное изучение
предмета «Иностранный (французский) язык» реализуется за счет 1 час в
рамках внеурочной деятельности.
Учебный курс ОРКСЭ, также согласно заявлениям родителей (законных
представителей) учащихся 4-х классов, будет изучаться по модулю «Основы
светской этики».
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии
с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Формы промежуточной аттестации по классам представлены в таблице:
Предметная область
Учебный предмет
2 классы 3 классы
4 классы
Контрольный диктант
ВПР
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Тестирование
Иностранный
Тестирование
Иностранный язык
(французский) язык
Контрольная работа
ВПР
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
Тестирование
ВПР
естествознание
(Окружающий мир)

73

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство

-

Тестирование

Практическая работа

Музыка
Технология
Физическая культура

-

Труд (технология)
Физическая культура

Творческа
Тестирование
я работа
Практическая работа
Тестирование

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при поучении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей ; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график начального общего образования
1. Начало учебного года – 02 сентября 2024.
2. Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели;
2–4 классы – 34 недели.
3. Продолжительность учебных четвертей:
Наименование
Начало
Окончание Продолжительность
(кол-во)
дней
недель
первая учебная четверть
02.09.2024 27.10.2024
56
8 нед.
вторая учебная четверть
05.11.2024 29.12.2024
55
7 нед. и 6 дн.
третья учебная
1 классы 14.01.2025 16.02.2025
34
4 нед. и 6 дн.
четверть
24.02.2025 23.03.2025
28
4 нед..
2-4
14.01.2025 23.03.2025
69
9 нед. и 6 дн.
классы
четвертая учебная четверть
01.04.2025 23.05.2025
53
7 нед. и 4 дн.
4. Сроки и продолжительность каникул:
Наименование
Начало
Окончание
осенние
зимние
весенние

28.10.2024
30.12.2024
24.03.2025

05.11.2024
13.01.2025
31.03.2025

Продолжительность
(кол-во)
дней
недель
8
1 нед. и 1 дн.
15
2 нед. и 1 дн.
8
1 нед. и 1 дн.

74

дополнительные
1 нед.
каникулы для
17.02.2025
23.02.2025
7
обучающихся
1 классов
летние
24.05.2025
31.08.2025
100
14 нед. и 2 дн.
5. Сроки проведения промежуточной аттестации: с 07.04.2025 года по
20.05.2025
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №22 с углубленным изучением французского
языка» (далее Программа) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
При разработке Программы, использовались следующие документы:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон "Об образовании в РФ";
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального образовательного
стандарта начального общего образования");
 Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-11303 «О
направлении методических рекомендаций»;
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196;
Санитарные правила Роспотребнадзора СП 2.4. 3648-20
 Устав школы
 ФОП НОО
Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования
План
внеурочной
деятельности
—
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План вне предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
75

учетом правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
 поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру
и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
76

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Написание и защиты проектов;
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч
начальных классов, заместитель директора, курирующий вопросы воспитания
и дополнительного образования.
Программы внеурочной деятельности направлены:

на расширение содержания программ общего образования;

на
реализацию
основных
направлений
региональной
образовательной политики;

на формирование личности ребенка средствами искусства,
творчества, спорта.
Основные направления внеурочной деятельности:
1.Спортивно-оздоровительная деятельность
1.1.
«ИгРусичи»
Цель: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности
обучающихся, воспитание личностных качеств, освоение и совершенствование
жизненно важных двигательных навыков, основ подвижных игр.
Форма организации: клубный час, организация подвижных игр.
1.2. Школьный спортивный клуб «БАРС»
Цель: вовлечение обучающихся в регулярные занятия физической
культурой и спортом, формирования ценностного отношения к своему
здоровью.
Форма организации: спортивно-массовые мероприятия.
1.3. «Большой теннис»
Цель: развитие двигательной активности, укрепление здоровья детей
через освоение спортивной игры "большой теннис"
Форма организации: спортивная секция.
1.4. «Общая физическая подготовка»
77

Цель: содействие физическому развитию и укреплению здоровья
обучающихся.
Форма организации: спортивная секция.
1.5. «Тег-рэгби»
Цель: формирование физически развитой личности, готовой к активной
творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры с
использованием средств регби для укрепления и сохранения собственного
здоровья, профессионального самоопределения в соответствии с
индивидуальными способностями.
Форма организации: спортивная секция.
2.Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
2.1. «История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие
проекты «Достопримечательности родного края».
2.2. «Морфология»
Цель: расширение знаний детей о морфологии: спряжении глаголов,
алгоритме правописания, склонении существительных, словах-помощниках,
значении мягкого и твердого знаков, защита проектов по теме.
Форма организации: факультативные занятия, защита мини-проектов.
2.3. «Части речи»
Цель: закрепление знаний о частях речи, значении морфологии.
Форма организации: факультативные занятия, защита мини-проектов.
2.4. «Живые буквы»
Цель: познакомить детей с историей письменности, древнерусским
алфавитом, каллиграфией и т.д.
Форма организации: факультативные занятия, защита мини-проектов
2.5. «Наш помощник – язык»
Цель: расширить представления детей о языке и речи: познакомить с
историей возникновения речи у первобытных людей, с разнообразием языков,
назначением словарей, синонимами и антонимами и т.д.
Форма организации: факультативные занятия, защита мини-проектов.
2.6. «От увлечения к изучению»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории вязания, формирование их интереса к самостоятельному познанию
творчества, к самостоятельной проектной деятельности.
Форма организации: кружок «Рукотворное чудо», прикладные проекты по
изготовлению изделий в технике вязания крючком; исследовательские проекты
на тему «Мягкая игрушка в наши дни».
2.7. «Чудеса из бумаги»

78

Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории аппликации, формирование их интереса к самостоятельному познанию
творчества, к самостоятельной практической деятельности
Форма организации: прикладные проекты по изготовлению панно,
открыток из бумаги.
2.8. «Что могут мои руки»
Цель: расширение знаний учащихся о различных техниках вязания
крючком, формирование интереса к изделиям народного творчества, умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности, воспитание любви к творчеству.
Форма организации: прикладные проекты по изготовлению изделий в
технике вязания крючком; исследовательские проекты на тему «Дом и все что
в нем»
2.9. «Вторая жизнь вещей»
Цель: расширение знаний учащихся о истории лоскутной пластики,
способах и материалах для изготовления работ, формирование умения работать
с разными источниками информации; развитие познавательной активности,
воспитание экономного использования ресурсов.
Форма организации: прикладные проекты по изготовлению изделий в
технике «Пэчворк», исследовательские проекты на тему «Мир, в котором я
живу»
2.10. «Мусор в дело»
Цель: расширение экономических знаний, формирование познавательной
активности в процессе выполнения авторских работ, исследовательских умений
в процессе исследовательской работы, получение новых знаний учащихся о
новом направлении – авторская игрушка, воспитание экономного
использования ресурсов
Форма организации: исследовательские проекты, связанные с
использованием бытовых отходов; исследовательские проекты на тему
«Чистый город»
3.Коммуникативная деятельность
3.1. Тематические классные часы.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Форма организации: «Разговор о важном», встречи с интересными
людьми, календарь знаменательных дат.
3.2. Поэтический клуб «ПиФ» («Поэты и Фантазеры»);
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека
речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной
культуры диалога и словесного творчества.
Форма организации: литературный клуб.
3.3. «Дорогою открытий и добра»
Цель:
формирование
у
школьника
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий, формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
79

Форма организации: клубный час.
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность
4.1. «Театр для всех»
Цель: формирование художественного вкуса, способности понять,
различить, оценить прекрасное шире прежнего средствами театрального
искусства.
Форма организации: кружок, литературно-музыкальные постановки,
спектакли.
4.2. «Вокальное мастерство»
Цель: художественно-эстетическое развитие учащихся средствами
национальной культуры.
Форма организации: кружок хорового пения, концерты, посвященные
праздничным датам, участие в вокальных конкурсах различного уровня.
4.3. «Рукотворное чудо»
Цель: развитие личности учащихся средствами декоративно-прикладного
творчества, овладение знаниями и умениями по изготовлению мягкой игрушки.
Форма организации: кружок.
4.4. «Умелые ручки»
Цель: воспитание творческой активной личности, проявляющей интерес к
техническому и художественному творчеству и желание трудиться.
Форма организации: кружок.
5. Информационная культура
5.1. «Урок цифры»
Цель: участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере
информационных
технологий,
формирование
представлений
об
информационной безопасности
Форма организации: онлайн- уроки, тренажеры.
5.2. «Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр.
технических устройств.
5.3. «Разговор о важном»
Цель: воспитание патриотизма, гражданское воспитание, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: внеурочное занятие.
5.4. «Функциональная грамотность»
Цель: развивать способность применять приобретённые знания, умения и
навыки для решения жизненных задач в различных сферах, синтезирование
всех предметных знаний для решения конкретной задачи.
Форма организации: проектная деятельность, решение проблемных
ситуаций, научно-практические конференции.
5.5. «Раскрываем секреты текста»
Цель: развивать читательскую грамотность как наиважнейшего
компонента функциональной грамотности.
80

Форма организации: внеурочные занятия.
6.Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
6.1. «Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях
в России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание
отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в
условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.2. «Умники и умницы»
Цель: активизация познавательной активности младших школьников,
реализация полученных знаний и умений на практике, повышение мотивации к
овладению новыми знаниями, создание ситуации успешности для каждого
ученика.
Форма организации: интеллектуальный конкурс
7. «Учение с увлечением!»
7.1. «Читаю в поисках смысла»
Цель:
совершенствование
читательской
грамотности
младших
школьников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: учебная лаборатория.
7.2. «Наши друзья – животные»
Цель: развитие навыков говорения, письма, чтения аутентичных текстов,
преодоление психологического барьера в использовании французского языка
как средства коммуникации, создание условий для формирования у детей
навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, социальной
ответственности, бережного отношения к животным.
Форма организации: кружок.
7.3. «Французский язык в играх и песнях»
Цель: развитие способности детей к обучению на иностранном языке,
обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации
младшего
школьника к новому языковому миру, для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании языка как средства общения.
Форма организации: кружок.
Программа внеурочной деятельности реализует индивидуальный подход в
процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои
творческие способности и интересы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
школа №22 с углубленным изучением французского языка» является целостной
открытой социально-педагогической системой, создающей комплекснообразовательное пространство для развития каждого обучающего средствами
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, программа внеурочной деятельности на 2022-2023
учебный год создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает
развитие
личности
обучающихся,
способствует
81

самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом
возможностей педагогического коллектива.
На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей) в соответствии с социальным заказом составлен План
внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
каждого обучающегося или группы обучающихся не более 10 часов в неделю
(количество часов на одного обучающегося определяется его выбором, до 1350
часов за четыре года обучения)
При конструировании Плана учитывались предложения педагогического
коллектива, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность Школы. Внеурочная деятельность организуется
во второй половине. Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 14 классах составляет 35-45 минут. При проведении занятий внеурочной
деятельности допускается деление класса на группы. Минимальное количество
обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной деятельности
составляет 5 человек.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного
оценивания результатов освоения курса.
План внеурочной деятельности в 1-4 классах
(недельный)
Направлени Программа
Форма
Классы/часы
е
организации
1
2
3
внеурочной
внеурочной
деятельност
деятельности
и

4

Внеурочные «Разговоры о
занятия
важном»
патриотичес
кой,
нравственно
йи
экологическо
й тематики

Разговор или
беседа с
обучающимися

1

1

1

1

Спортивно- ИгРусичи
оздоровитель
ная
Волейбол
деятельность

Клубный час

1

1

1

1

кружок

1

1

1

1

82

ШСК «БАРС» Спортивномассовые
мероприятия

0,25

0,25

0,25

0,25

мастер-классы

1

-

-

-

проект

-

1

-

-

История
родного края

проект

-

-

1

-

Мусор в дело

проект

-

-

-

1

Клубный час

1

1

1

1

1

1

1

1

кружок

1

1

1

1

Театр для всех кружок

1

1

1

1

ПроектноЧудеса из
исследовател бумаги
ьская
деятельность Наш
помощник язык

Коммуникат Дорогою
ивная
открытий и
деятельность добра

Тематические Беседы с
классные часы обучающимися
Художествен Юный
нохудожник
эстетическая
творческая
деятельность

83

Рукотворное
чудо

Информацио Урок Цифры
нная
Функциональ
культура
ная
грамотность

кружок

1

1

1

1

Онлайн-урок

0,25

0,25

0,25

0,25

Участие в
проектах,
кружках,

0,25

0,25

0,25

0,25

Клубный час

1

1

1

1

Интеллектуальные
игры

1

1

1

1

1

_

_

_

-

-

-

1

Не
более
10

Не
более
10

Не
более
10

Не
более
10

часов

часов

часов

часов

беседы, классные
часы, мастерклассы
«Раскрываем
секреты
текста»
Интеллектуа Умники и
льные
умницы
марафоны

«Учение с
Французский кружок
увлечением» язык в играх и
песнях
Наши друзья
животные

кружок

Недельный объем внеурочной деятельности

84

Объем внеурочной деятельности за год

Не

Общий объем внеурочной деятельности

Не

более

более

330

340

часов

часов

Не
более

Не
более

340

340
часов

часов

Не более 1350 часов

Включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы
позволяет реализовать учебный план 1-4 классов, участвующих во введении
ФГОС, в части «Внеурочная деятельность». Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из
важнейших направлений развития воспитательной системы ОУ, показателем
сформированности социального опыта детей.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ
ГОД (НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Основные школьные
дела»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

Праздник «День знаний»

1-4 классы

Быкова Н.В.,

02.09.

Котова Н.А.,
Загребина К.М.
День солидарности в борьбе 1-4 кл.
с терроризмом
Выставка рисунков
«Терроризму -нет!»

03.09.

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.
Классные руководители 1-4
классов
85

Акция «Важно, хоть и
бумажно»

1-4 классы

День отца

1-4 классы

Тематический классный час
Конкурс

чтецов

1-6 классы

сентябрь Быкова Н.В.,
8-00

Загребина К.М.

15
октября

Классные руководители 1-4
классы

октябрь

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

«Пушкинский октябрь» к 210летию М.Ю. Лермонтова

День учителя

1-4 классы сентябрь- Быкова Н.В.,
октябрь
Котова Н.А.,
Загребина К.М.

Выставка рисунков «Этот
загадочный космос» к
Всемирной неделе космоса

1-4 классы

октябрь

Загребина К.М.

Веселые старты

3-4 классы

октябрь

Логинова Н.Н.

День народного единства

1-4 классы

ноябрь

Классные руководители 1-4
классы

Семейные старты «Всей
1-е классы
семьей в страну Олимпию»

ноябрь

Логинова Н.Н.

День Государственного
герба РФ

1-4 классы

ноябрь

Классные руководители 1-4
классы

Линейка памяти ко Дню
Героев Отечества

2-4 классы

5 декабря Быкова Н.В.,

Веселые старты «Зов
джунглей»

3-4 классы

Единый классный час

Загребина К.М.
декабрь

Логинова Н.Н.,

86

Линейка принятия в члены
«Меридиан-ТЭСС»

1 классы

январь

Загребина К.М.
Классные руководители 1-4
классов

День освобождения
1-4 классы
Ленинграда от фашистской
блокады

январь

Классные руководители 1-4
классы

февраль

Быкова Н.В.,

Акция «Блокадный хлеб»
Фестиваль военной песни
«Служу России»,

2-4 кл.

Котова Н.А.,

посвященный Дню
защитника Отечества

Загребина К.М.,
классные руководители 2-4
классов

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

1-4 классы

февраль

Классные руководители 1-4
классы

1-4 классы

февраль

Быкова Н.В.,

Единый классный час
День Святого Валентина

Загребина К.М.
Конкурсная программа
«Бабушки-бабуленьки» к 8
Марта

1-е классы

День здоровья

1-4 классы

март

Загребина К.М.
апрель

Викторина по ЗОЖ

Танцевальный проект
классно-родительских
коллективов
«Стартинейджер»

Быкова Н.В.,

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

1-4 классы

мартапрель

Быкова Н.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.
Классные руководители 1-4
классов
87

Выставка рисунков «Рисуя
Победу»

1-4 классы

Линейка памяти,
посвященная Дню Победы

1-4 классы

май

Загребина К.М.
Классные руководители 1-4
классов

5-6 мая

Быкова Н.В.,
Котова Н.А.,
Загребина К.М.

Коллективное творческое
1-4 классы
дело «Праздник Чести
школы»: чествование
учеников, проявивших себя в
учебной, исследовательской,
спортивной, творческой,
общественной деятельности
на благо школы и социума.

май

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

Модуль «Самоуправление»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Формирование актива ДОО 1-4 кл.

Ответственные

сентябрь Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

Работа школьного актива

1-4 кл.

По плану Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

Подведение итогов за 1
полугодие личностного
роста классов

1-4 кл.

Школьный смотр-конкурс
классных уголков.

1-4 кл.

сентябрь Быкова Н.В.,
Загребина К.М.
сентябрь- Быкова Н.В.,
октябрь
Загребина К.М.

88

Подготовка к проведению 1-4 кл.
линейки «Принятие в члены
Меридиан-ТЭСС»

декабрь- Быкова Н.В.,
январь
Загребина К.М.

Подведение итогов за 2
полугодие личностного
роста классов Подведение
итогов года. Награждение.

1-4 кл.

май

Линейка «Посвящение в
члены Меридиан-ТЭСС»

1 кл.

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

январь

Быкова Н.В.,
Загребина К.М.

Линейка, посвященная Дню 2-4-е кл.
героев Отечества.

декабрь

Быкова Н.В.,

Дни единых действий в
1-4 кл.
рамках РДДМ и «Движение
первых»

В течение Быкова Н.В.,
года
Загребина К.М.

Загребина К.М.

Модуль «Профориентация»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Тематический классный час: 1-4кл.
"Знакомство с миром
профессий" с приглашением
людей интересных
профессий

02.09 10.09.

Конкурс рисунков
«Профессия будущего»,
«Профессии моих
родителей»

01.09 10.09.

1-4 кл.

Участие школьников во
1-4 кл.
всероссийских профориента
ционных проектах
«Проектория»,

Ответственные
Быкова Н.В.,
Загребина К.М.
Классные руководители 1-4
классов
Загребина К.М.,
классные руководители

В течение Быкова Н.В.
года

«Шоу профессий»,
«ОткрытыйУрокРФ»
89

Экскурсии на предприятия
города, Нижегородской
области

1-4 кл.

Посещение тематических
1-4кл.
профориентационных парков
(«КидБург», Парк Чудес
Галилео)

В течение Классные руководители 1-4
года
классов
В течение Классные руководители 1-4
года
классов

Модуль «Внеурочная деятельность»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

Курс внеурочной
деятельности

1-4 кл.

2

Классные руководители 1-4 кл.

1-4 кл.

1

Классные руководители 1-4 кл.

Внеурочные занятия
«Разговоры о важном»

1-4 кл.

1

Классные руководители 1-4 кл.

Курс внеурочной
деятельности

1-4 кл.

1

Классные руководители 1-4 кл.

«Дорогою открытий и
добра»
Курс внеурочной
деятельности
«ИгРусичи»

«Раскрываем секреты
текста»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

Родительские чтения «Как
любить ребенка?»

1-4 классы февраль

Быкова Н.В.

Участие родителей в опросе 1-4 классы апрель
«Удовлетворенность
качеством образования»

Быкова Н.В.

90

Участие родителей в
1-4 классы В течение Быкова Н.В.
проведении мероприятий и
года
акций: «Дети вместо
цветов», «День матери»,
«Бабушки-бабуленьки»,
«Важно, хоть и бумажно»,
«Бессмертный полк», «Всей
семьей в страну Олимпию» и
др.
Заседания Общешкольного
родительского комитета и
Управляющего Совета
школы

1-4 классы В течение Опарина Ю.А.,
года
Быкова Н.В.

Создание на школьном сайте 1-4 классы В течение Педагог-психолог
вкладки «Страничка
года
психолога» для родителей и
регулярное обновление
материалов ее рубрик.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

Образовательный туризм
(экскурсии, походы,
поездки)

1-4 классы В течение Классные руководители 1-4 кл.
года

День театра

1-4 классы В течение Классные руководители 1-4 кл.
года

Мероприятия на базе
учреждений
дополнительного
образования, учреждений
культуры города.

1-4 классы В течение Классные руководители 1-4 кл.
года

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

91

Выявление и учет детей
«группы риска»

1-4 кл.

В течение Психолог,
года
социальный педагог

Организация коррекционно- 1-4 кл.
воспитательной работы с
детьми

В течение Психолог,
года
социальный педагог,
классные руководители 1-4
классов

«группы риска»
Проведение
1-4 кл.
профилактических бесед по
пропаганде здорового образа
жизни, безопасности
дорожного движения,
антитеррористической и
пожарной безопасности.

В течение Быкова Н.В.,
года
классные руководители 1-4
классов

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

Организация и проведение
церемоний поднятия
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации

1-4 кл.

Каждый Быкова Н.В.
понедельн
ик и
пятница

Тематические выставки
рисунков, приуроченные к
значимым событиям.

1-4 кл.

В течение Загребина К.М.
года
Классные руководители 1-4
классов

Тематические выставки
декоративно-прикладного
творчества

1-4 кл.

В течение Загребина К.М.
года
Классные руководители 1-4
классов

Оформление классных
уголков.

1-4 кл.

Сентябрь- Классные руководители 1-4
октябрь классов

Выпуск праздничных
стенгазет.

1-4 кл.

В течение Загребина К.М.
года

92

Оформление фойе к Дню
учителя, 8 Марта, Дню
Знаний и др.

Классные руководители 1-4
классов

Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события,
мероприятия

Участники Время

Ответственные

Литературная гостиная,
выставки, встречи,
экскурсии в Доме Книги

1-4 кл.

В течение Классные руководители 1-4
года
классов

1-4 кл

В течение Классные руководители 1-4
года
классов

1-4 кл

В течение Классные руководители 1-4
года
классов

Просмотр спектаклей в
1-4 кл
Театре Драмы, Театре Кукол

В течение Классные руководители 1-4
года
классов

(договор о сотрудничестве)
Занятия по декоративноприкладному творчеству в
ЦХР
(договор о сотрудничестве)
Просмотр художественных
фильмов в кинозале ФОК
(договор о сотрудничестве)

(договор о сотрудничестве)
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Урочная деятельность»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка,
направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
93

-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
-обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
94

-эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СШ №
22 с углубленным изучением французского языка укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников
95

в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
96

Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СШ № 22,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СШ № 22 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования школа обеспечивает психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
97

— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
-профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
98

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных про-грамм,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
99

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
100

субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
101

Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
102

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных
игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;

103

 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети
и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
-параметры комплектности оснащения образовательной организации;
-параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СШ № 22 обеспечивает:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
-возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
-СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
104

обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
-Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
-Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
-входная зона;
-учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
-учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
-библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
-актовый зал;
-спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
-административные помещения;
-гардеробы, санузлы;
-участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
105

-начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
-организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
-размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой МБОУ
СШ № 22 и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
106

обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
-возрастных
и
индивидуальных
психологических
особенностей
обучающихся;
-ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
-необходимости и достаточности;
-универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
-обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
-гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
-соответствие требованиям ФГОС;
-гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
-учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
-предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
-перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
-систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
107

комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
-анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
-установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

108